语文自主教学模式初探

2015-03-30江西省进贤县第二中学

当代教育实践与教学研究 2015年12期

关键词：课文目标探究

江西省进贤县第二中学吴伟

语文自主教学模式初探

江西省进贤县第二中学吴伟

所谓的自主教学模式，关键就是在具体的教学过程中教师摒弃传统的教学观念和教学模式，真正贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，根据教学任务和目标把“权力”下放给学生。

语文自主教学模式引导点拨

语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。素质教育要求教师在整个教学过程中真正贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，充分发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位。以学生个体发展为出发点，让学生在自主探究中学会学习，其模式可表现为四个方面：教师导趣，学生自学探索；教师导疑，学生自寻目标；教师导法，学生自主解疑；教师导评，学生自行检查。

现代素质教育要求必须把学习的主动权还给学生，“教师为主导，学生为主体”。因而，教师必须精心设计自己的课堂教学，把课堂教学的技术性和艺术性完美地结合起来，以夺取课堂教学的最大胜利。最关键的一环是课堂教学自主模式，而语文教学正是实践和实施这一教学模式的最佳阵地。

语文教学要充分发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位，以学生发展为出发点，把学生的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习，发展智力和完善人格，素质教育才能有效实施。为此，这种以学生的需要为主，加以引导为辅的课堂“自主”教学模式成为现代语文教学的一个课题，其结构模式大体可表述为：

一、教师导趣，学生自学探索

教师导趣，教师通过各种教学手段激发学生探究学习的兴趣，如情景激趣、语言激趣、熟语故事激趣等。但一定要把握激趣的导向作用，尽量避免随意性。最重要的是创设与课文相关的问题情景，让学生探索潜能和欲望时有所指向，从而引发学生学习的主动性，自我探究的积极性。例如，教学《致橡树》时，笔者首先为学生播放由乔榛和丁健华朗诵的诗歌录音，为学生营造学习氛围，激发学生“谈诗”情趣之后要求学生在朗诵中体会诗歌的意境和内容。

二、教师导疑，学生自寻目标

学起于思，思生于疑。人类思维活动往往由解决当前面临的问题而引发的。因此，教师要让学生思，必先教有疑。而要让学生有疑，且疑在关键处，就必须给学生以思维支点。这个支点，就是学生学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上，有的则散见于课文中。教学时，一般可用“揭题法”和“直奔切点法”找到“切入点”，然后让学生据“点”质疑，以激发学生的学习兴趣，促使学生欲罢不能，急于找到答案。例如，教学《荷塘月色》时，笔者有的放矢，让学生带上问题先揣摩课文开头的第一句“这几天心里颇不宁静”的含义以及在文中的作用，让他们在思考中最终得出相应的结论：此句是整篇文章的文眼，是作者的情感焦点，从而找到整篇文章的“支点”。

三、教师导法，学生自主解疑

1.学生个体探究。这个步骤中，学生以个体目标出现，自己围绕目标边读边画有关词句，然后或联系上下文，或借助工具书自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己不懂的问题，反馈给教师解决。这是静态自学环节。

2.小组合作探究。学生将自读自悟中不能解决的问题在小组内提出讨论，通过小组合作解决疑难。小组内解决不了的问题待“汇报阶段”提出全班讨论解决。讨论由小组长主持，这是动态学习环节。

3.汇报交流。历经自选学习目标，进入文中进行一番自读自悟，合作讨论。学生品尝到成功的喜悦，就会急于把自己的收获同大家交流，以便印证自己尝试的成败，分享自己成功的快乐。汇报可按这样的程序进行：第一步，讲清自己已选学的内容，并把学习内容读出来；第二步，讲讲自己通过探究学习的过程学得了些什么；第三步，讲明如何去读，怎样读懂的；第四步，提出小组学习尚未解决的问题。对于第二、三步的汇报内容，其他同学可以进行补充，可以提出不同的见解，甚至争论。学生汇报过程中，教师引导点拨。

引导点拨依据有三：一是把握课文的语言文字训练点，或推敲词句，或训练朗读，都要胸中有数；二是针对学生汇报过程中出现的错误及时给予疏导，或引导学生再读课文，或通过学生互动加以纠正；三是学生在自读自悟及小组合作学习中未解决的问题由全班学生讨论，以达到求同存异的目的，从而解决问题。

这些引导点拨都应围绕课文展开，即按照课程标准或教学目的展开，既要学生悟到学习方法，又能达到自能读书的目的。这三个步骤体现了个体学习的差异性和多样性，学生普遍存在的问题也就能暴露出来，通过全班交流得以解决。学生自主解疑环节中，教师的作用就是引导学生如何解决问题，这要求教师做到几点：首先，指导学生如何分解学习目标，把一个大问题分解成几个小问题；其次，引导学生围绕目标边读边思边疑，解决如何与理解语言、品读语言结合起来；第三，透过语言表象揣摩语句的深层含义；第四，由点到面，理解全篇文章的形式和内容。