农村小学教师培养与高等师范院校教学方法创新——以六年制本科农村小学教师培养为例

胡重光，李克勤

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

农村小学教师培养与高等师范院校教学方法创新
——以六年制本科农村小学教师培养为例

胡重光，李克勤

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

六年制本科农村小学教师培养必须进行教学方法的改革和创新，正确认识其内在特点，转变教学理念，体现教师教育特点，顺应农村小学需求，继承和发扬中师教育的优秀传统。根据他们专业基础知识、教育类课程和学科教学论的理论性知识以及实践性知识，可以构建三种教学基本模式。

六年制本科农村小学教师培养；教学方法；教学基本模式

一、问题的提出

农村教师队伍建设一直是我国农村教育发展的瓶颈，教师“下不去”、“留不住”。为了解决这一制约农村基础教育发展的重大问题，从2010年起，湖南第一师范学院受湖南省教育厅的委托，在全国率先启动了初中起点六年制本科农村小学教师培养。这种办学模式从农村招收初中生，实行免费教育，经过六年学习达到本科水平，毕业后要求至少在农村任教8年。该项工作现已列入国家教育体制改革试点项目。

这一战略性措施的一个重大突破，就是较好地解决了小学教师“下不去”、“留不住”的问题，接下来的主要任务就是要培养出高质量的优秀毕业生。在人才培养质量保障中，教学方法具有重大作用。因为所有物的因素都要通过人的正确使用才能发挥应有的效益，没有正确的教学方法，优良的办学条件是不会自动产生良好的教学效果的。国家教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出了10点意见，其中第五点是“改进教学方法和手段”，强调要“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节”[1]。因此，我校在六年制本科农村小学教师培养中高度重视教学方法和手段的改革和创新，进行了一系列理论研究和实践探索。

二、六年制本科农村小学教师培养的内在特点

正确的教学方法必须建立在对六年制本科农村小学教师培养的内在特点的认识之上，因此首先应该对这些特点进行认真的分析。

（一）学生特点

这一培养模式的首要特点是它的学生来源与传统培养模式有很大不同，具体来说，有以下三点：

1.年龄小（初中起点），可塑性强，但自律能力较差；

2.来自农村，思想纯朴，但见识不广；

3.没有经过高中阶段的“严酷”训练，学习兴趣高，但学科知识的起点低。

（二）学科和职业特点

小学教师教育类学科以及小学教师职业也具有自身的特点。

1.学科综合性强：涉及专业学科、教育学、儿童心理学、教育技术学、艺术学等学科，文理兼及。

2.学科知识和技巧难度不高，但要求深刻理解学科思想。

3.以小学教学能力为基本能力，而不是以掌握和运用知识为基本能力。

4.小学教学的艺术性较强，对教师的技能素养要求高。

（三）培养目标和学制的特点

1.六年制本科农村小学教师的培养目标，在学生报考时就已确定为农村小学教师，学生必须承诺毕业后至少在农村小学任教8年。

2.招收初中毕业生，学制长达六年，既要学大学课程，也要学高中知识。

三、六年制农村小学教师培养教学方法改革和创新的基本途径

（一）学习发达国家，转变教学理念

教学方法的改革和创新首先应该转变教学基本理念。正确的教学理念从何而来呢？首先应该考虑世界高等教育的教学改革潮流。放眼全球教育，可以发现一个明显的事实：我国的基础教育在国际测评中屡获佳绩，而高等教育则是发达国家的亮点。我国的高等教育与发达国家的差距在哪里呢？原因当然是多方面的，而教学方法是其中一个重要的方面。

1.发达国家高校的基本教学方法

发达国家高校有大量各具特色的教学方法，如果我们要全面仿效某种具体的教学方法，将无所适从。然而对大量教学方法进行归纳和分析可以发现，以下两种是普遍采用的基本方法[2]：

（1）开展小组讨论。在班级授课中融入小组讨论，这是发达国家高校对班级授课制的一种改革。其做法是，首先教师就某一个课题布置学习内容，给出参考资料；学生在规定的时间内阅读相应参考资料，写出学习心得；然后每一个学生都要参加小组讨论，并在小组发言。小组讨论通常由在读研究生组织和指导。

（2）学生大量阅读。发达国家高校教学的一个显著特点是学生的阅读量很大。以美国为例，大学生每周要求的阅读量达500—800页，因为要在小组中发言必须掌握大量的资料。

还有一个重要原因是每一门课程的学习都不是局限于该课程之内，而是扩展到相关的所有学科，并紧密联系该学科的实践领域。事实表明，当今科学技术的新突破、新创造往往产生于不同学科的边缘，或解决实际问题的研究和实践。

2.发达国家高校教学方法的基本特性

从这两个基本教学方法可以发现，发达国家高校的教学方法具有以下三个基本特性[3]：

（1）自主性。阅读和讨论是发达国家高校学生的主要学习活动，这两种学习活动都是自主的，学生可以自己确定目标、选择方法、安排进度等，这就根本改变了传统教学教师讲、学生听的被动学习方式。

（2）合作性。学生的小组讨论是典型的合作学习。这种小组讨论不但可以培养学生的表达能力、交往能力，还能从其他学生那里获得许多新的信息，大大扩大信息量。这些信息可以启迪思维，触发灵感；对信息进行理解和评价还能培养分析能力。积极、热烈的讨论还具有激励作用，是强有力的学习动力。

（3）研究性。以上教学方法具有较强的研究性：在小组讨论前的阅读和写心得是个人研究，小组讨论则是集体研讨。这与教师讲、学生听的传统教学方法形成鲜明的对比。

这三个基本特性体现了科学的教学思想，是我国高校教学改革的方向，也是小学教师教育教学改革的方向。但是发达国家高校的教学方法不一定都适合我国，不能盲目照搬。重要的是，我们应该学习发达国家高校的先进教学理念，努力改变学习的被动性、孤立性、理论脱离实际和学科本位、知识本位，使我们的教学具备自主性、合作性和研究性。此外，根据教师教育的特点，还应具备实践性，即必须把教学效果落实到提高学生的实际教学能力上。

（二）体现教师教育特点，顺应农村小学需求

教师教育专业与普通高校的其他专业有明显的不同。主要体现在以下几点：

1.教师教育专业的学生要学习怎样使别人学会，其他专业的学生则只需自己学会；

2.教师教育专业学生的最终学习成果体现为小学教学能力，其他专业学生的学习成果则主要体现为学科知识水平；

3.教师教育专业的学生必须具备与将来的教学对象的交往能力，其他专业的学生一般不需要这种能力。

教师教育的这些特点要求我们，高等师范的教师应高度重视教学方法，以便为学生树立一个良好的榜样。具体来说主要应做好以下几点：

1.精心设计课堂教学的内容和过程，注重启发式教学；

2.教师的语言、板书、教学软件等都应尽量做到科学、优美，起到示范作用；

3.民主平等地对待学生，加强与学生的交流，建立良好的师生关系。

六年制本科农村小学教师培养由于是面向农村的，其教学方法还应顺应农村小学的需求。与城市小学相比，农村小学有以下特点，这些特点对农村小学教师提出了不同要求：

1.由于农村的文化氛围普遍比城市差，农村儿童的知识基础和理解能力一般要低于城市儿童，这就对农村教师的教学方法提出了更高要求；

2.农村孩子有许多没有上过幼儿园，再加上家庭条件较差，留守儿童的比例较高，因此学前所受的教育较差。这导致农村小学生不习惯规范的课堂教学，组织纪律差。因而要求农村小学教师善于引导学生学习，有较强的课堂教学组织能力。

3.由于条件所限，农村小学一般缺乏多媒体辅助教学设备，因此对教师的板书、简笔画等教学手段的要求更高；

总之，农村小学的这些特点对农村小学教师的教学方法和技能都提出了更高的要求。

（三）反思中师传统，传承宝贵经验

在思考教学方法改革和创新的策略时，笔者注意到一个反常现象，那就是师范教育转型后，新毕业的本科学历小学教师在工作中上并未展示出预想的优势，甚至还不如原来的中师生受欢迎。他们虽然比中师生学了更多的课程，实际教学能力却并不强。问题在哪里呢？

我国的中师教育有近百年的历史，成功地培养了大批优秀小学教师。我国的小学教育能以优良的质量享誉世界，中师教育功不可没。现在中师虽已退出历史舞台，但师范教育不能割断历史，中师教育的丰富的教学理论和实践经验是我们的宝贵财富，应该继承和发扬。

中师教学的成功经验和主要特点有三方面：一是重视教学基本功的训练。中师教育十分重视学生的普通话、“三笔字”、简笔画、音体美基本素养以及课堂教学组织能力的培养，这些教学技能和教学辅助手段，通常称为“教学基本功”。二是教法课程密切联系小学教学，突出教学能力培养。其课程名称就是“小学语文／数学教材教法”，主要内容就是教材分析和课堂教学设计。三是重视教学实习。中师由于学制短，教学实习时间不长，但学校极为重视。教学实习被视为学校的头等大事，所有任课教师自始至终下小学指导，每一份教案都在中师教师和小学原任教师的指导下完成，常常数易其稿；几乎每一节课都要试讲，第一节课常常试讲数次。正式上课时，几乎每一节课都有教师听课，所以效果极佳，学生的实际教学能力提高很大。

四、几种教学方法的具体形式与运用

通过以上的思考、分析和研究，我们在新的思想理念的指导下，进行了教学方法的改革和创新的探索和实践。

（一）教学基本功的培养和训练

1.教学基本功培养的意义

教学基本功对于小学教学十分重要，因为小学生模仿性强，教师的言谈举止、操作都是他们模仿的对象，教师必须为他们树立良好的榜样；儿童的自律能力不强，学习往往凭兴趣，教师能歌善舞可以大大提高教学的艺术性，激发他们的兴趣；设计科学、制作精美的课件既能帮助学生理解知识，又为儿童所喜闻乐见。

2.教学基本功培养的最佳时机

在长达六年的学习中，教学基本功应安排在哪一个阶段学习，值得认真思考。一般有两种意见，一是安排在实习之前，理由是既为实习做好准备，又能通过实习使教学基本功得到实际应用和锻炼。二是安排在进校的头两年，因为这时学生年纪小，可塑性强，学习积极性高，可以收到良好的教学效果。我们觉得第二种意见更可取，因为良好的教学效果是最重要的，技能的培训不能通过短期突击实现，要经过较长时间的练习才能形成。

3.教学基本功培养的基本方法

教学基本功的培养应采用课内、课外并举的“双轨制”。课内“学会”，课外“学好”；课内做到理解和会做，课外做到熟练和形成技能；难点主要在课内，重点主要在课外；难点主要靠教师主导，实现突破，重点则以学生为主体，靠持之以恒的练习。

为了保证训练时间，在进校后的头两年，学校规定学生早晚必须到教室自习，并实行统一晨练。基本功的日常练习则安排在晨练和早晚自习中。晨练训练体育技能，早自习练习普通话和教学语言，晚自习首先用20-30分钟练习“三笔字”。这种制度要坚持两年的时间。

基本功的训练难免枯燥乏味，为了提高兴趣，可以开展多种活动，丰富训练形式，例如研讨交流、展览观摩、竞赛评比、对外开放、服务小学等。这些活动可以极大地激发训练热情，提高训练效果。

（二）教学基本模式的改革和创新

实现教学方法的改革和创新不但要转变教学理念，还必须构建体现新理念的教学模式，才能将新理念落实到教学实践中。为此我们研究了不同学科的性质、特点及其在小学教师教育中的地位和作用，通过探索和实践，构建了三种不同的教学基本模式。

1.学生自学—小组讨论—问题归纳—教师讲解—针对性练习

这一模式适合专业基础知识和教育类课程的教学。首先由学生自主阅读教材和参考资料，理解学习内容，发现问题；然后在小组中提出问题，进行讨论；讨论之后将未能解决的问题进行归纳整理，提供给教师；教师则根据各组提出的问题进行有的放矢的讲解；最后进行针对性的练习以巩固知识，培养应用能力。

这一模式的基本思想是学生先学，教师后讲。由于让学生先学、先议，就实现了学习的自主性，培养了学生阅读理解、发现问题、分析问题和相互交流的能力。由于学生先提出了问题，教师的讲解就不必面面俱到，基本上针对问题来讲解，效率大大提高，效果显著改善。

2.教师给出问题—学生自学—小组研讨—小组代表发言—师生评议

这一模式适合学科教学论的理论性知识的教学。这类知识有一个重要特点：字面上学生都能看懂，但很难理解其精神实质，看不出它们对于小学教学的意义，因而觉得这类知识既乏味，又没有用处。这是教学中的主要困难。因此教师首先针对教学内容给出问题，利用问题来帮助学生深入分析和思考教学内容，防止学生走马观花，浅尝辄止。学生根据问题自学后，再在小组中对问题作进一步的研讨。研讨后，综合小组的意见，每组选一名代表在全班发言。接着师生对各组的发言进行评议。

这一模式以问题为主线，这样既能深入理解教学内容，又避免了空谈理论。教学程序由个人自学到小组研讨，再到全班评议，层层递进，既发挥了自主性，又充分地进行了教师与学生、学生与学生的交流和合作。

3.案例学习—自主备课—分组试讲—师生评议—反思改进

这一模式适合学科教学论的实践性知识的教学。实践性知识的教学目的是培养学生的教学能力，因此必须在真实的情境中学习。我们的基本策略是，以真实的教学案例作为学习材料。收集足够的、全面的真实案例是教学的关键。案例的收集有多种渠道和形式，有名师的教学录像、现场听观摩课、教学实录等，既有优秀教师的成功案例，也有我校实习生的稚嫩表演。这样可以为学生提供正反两方面的学习材料，帮助他们更深刻、全面地理解和掌握教学方法。为了适合面向农村的特点，案例中农村小学占有相当大的比例。通过这些案例，学生可以了解小学教学，特别是农村小学教学的真实情况。

这一模式让学生像真正的教师那样备课，然后在微格教室上微型课。这一过程可培养学生的教学设计能力、语言、板书、课件制作和媒体使用等能力。上课后的师生评议、反思改进可以集思广益，发扬优点，弥补不足。如此反复，学生的教学能力就可不断提高。

以上是我们在六年制本科农村小学教师培养中，对教学方法改革和创新的一些探索和实践，希望能起到一个抛砖引玉的作用。

[1]中国教育部．关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]．www．jyb．cn，2011-10-19．

[2]别敦荣．大学教学方法创新与提高高等教育质量[J]．清华大学教育研究，2009(8）:95．

[3]罗三桂．现代教学理念下的教学方法改革[J]．中国高等教育，2009(6):47．

On the Innovation of Teaching Method of Higher Normal Colleges and Rural Primary Teachers Cultivation

HU Chong-guang,LI Ke-qin
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Teaching method plays an important role in the quality guarantee of talent cultivation．The six-year system undergraduate rural-oriented teachers cultivation should reform its teaching method based on the recognition of their inner features,and change of teaching concept,so as to show the features of teachers'cultivation and adapt to the requirements of rural primary schools．Three teaching modes are created based on fundamental professional knowledge，educational curriculum,theoretical and practical knowledge of disciplinary teaching．

the six-year system undergraduate rural-oriented teachers cultivation;teaching method;basic teaching mode

G652

A

1674-831X（2015）03-0001-04

[责任编辑：葛春蕃]

2014-10-23

教育部人文社会科学研究2012年度规划基金项目（12YJA880064）

胡重光（1950-），男，湖南道县人，湖南第一师范学院教授，主要研究小学教师教育研究；李克勤（1964-），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院副校长，研究员，主要从事高等教育管理研究。