怎样指导小学生写日记

李焰梅

（乌鲁木齐市第22小学，新疆 乌鲁木齐 830002）

时光如水，稍纵即逝，人生中的许多点滴都将成为日后珍贵的回忆。要记住一生中所发生的种种事情并能从中体悟到生活的真谛，就需要写日记。日记是自己每天生活的真实记录，写日记就是把自己看到的、听到的、想到的，特别是做过的有意义的事情记录下来。古今中外的许多著名人物坚持写日记，给后人留下了宝贵的文化遗产，也留下了许多动人的故事。如俄国伟大作家契诃夫坚持写日记，《契诃夫手记》成了人间的文学精品。《穷人》的作者列夫·托尔斯泰从19岁开始写日记，直到82岁离开人世，从不间断；鲁迅老先生写了25年日记，为中国现代文学史留下了珍贵的史料；著名科学家竺可桢一生写下气象学、地理学方面的日记约830万字；而伟大的共产主义战士雷锋的日记，更是家喻户晓。因而，我们要鼓励学生写好日记，做生活的有心人[1]。

那么，怎样才能写好日记呢？我们首先要熟悉日记的格式、掌握日记的内容、了解日记的类型。

一、掌握日记写作的格式与要求

（一）日记的格式

1.先在第一行中间写上某月某日，星期几，接着记下当天的天气：如阴、晴、风、雨、雪、雾等（刚开始写或新的一年开始的第一篇，还应写清是哪一年）。如示例中的（2004年9月25日 星期日 晴）

2.第二行空两格开始写正文，另起一行要顶格。正文的篇幅可长可短，长的可达上千字，短则可以几句话。

3.日记一般不写标题，但如果日记作为文章发表，或是为了进行写作练习，可以在第一行日期、天气与第二行正文之间加上适当的标题。如示例中的小作者所加《我和妈妈换角色》的标题既新颖又简洁。

（二）写作要求

除了注意格式正确外，日记还有下面一些要求：

1.用第一人称来写。写日记就是把自己每天看到的、听到的、想到的特别是自己做过的有意义的事情记下来，因此，必须用第一人称“我”来写。

2.内容必须真实。日记是自己每天生活的真实记录，因此，内容真实是日记最根本的要求，日记应该写自己的真情实感，是怎么想的，怎么做的，就怎么写，不能为应付写日记而凭空编造。

3.要有恒心毅力。写日记并不难，难就难在养成习惯，坚持不懈。坚持写日记有利于意志的培养，是“道德长跑”，不管生活的节奏如何紧张，都不应当中断日记。每天写日记不可能篇篇都长篇大论，可以像作家冰心说的那样：“有话则长，无话则短，思想感情发泄完了，文章也就写完了。”

二、明确日记写作的基本内容

日记的内容包罗万象：可记叙、描写，可说明、议论，可写景、状物，也可记事、抒情。从夏夜的星空，路边的花草，小鸟的啼唱等自然景观，到热闹的街市，人们的音容笑貌、学习、劳动等人物活动，从由某些人、事、物生出的感受体验到思绪飞扬的想像空间……总之，在动笔写日记之前，不妨先静下心来从以下几个方面去找一找日记的题材：

1.今天我做了什么？一天里所做的事，如照顾病人、参加活动、饲养小动物、栽培小树苗，制作玩具等，甚至是同学之间发生的矛盾纠纷、自己受到的表扬与批评，都可以记下来。当然每篇日记只选择一、两件自己认为重要的记下来。

2.今天看到了什么？把一天里所看到的人、事、物有选择地写出来，并表达出自己喜、怒、哀、乐、爱、恶等不同的感受和心境。又如看到朝阳、落日、月亮、星星、刮风、下雨，或花、草、鱼以及稀奇物品，就不妨写下自己的观察心得。

3.今天听到了什么？父母师长的教导、同学之间的争论、街头巷尾的闲谈以及电视广播中的新闻。这些话题，不管是一篇演讲稿，还是一则故事，甚至一则简短的笑话，一条谜语，一句格言，只要自己觉得有一定的意义，都可以把它记在日记里。

4.今天读到了什么？同学们在课内或课外学到了有趣的课文或故事，就可以写下自己的读书心得。还可以摘录课内外读物中的名言佳句。

5.今天想到了什么？可以是由于某种原因引起自己对过去生活的某段回忆，也可以是对未来生活的想像。想到的内容包括人、物、事，且不受时间与空间的限制，可以张开想像的翅膀自由翱翔。

三、选择适合学生写作的日记类型

指导学生写日记，不但有利于提高学生的写作能力，而且能使学生提高思想水平。为了便于指导，这里根据学生年级的高低，介绍一些写日记的类型及方法。

（一）适合低、中年级学生的日记

一句话日记。就是让学生用一句话记下一天中学习、生活上最有意义的拼音日记。就是让学生运用汉语拼音，写下自己想写的话。

贴图日记。就是指导学生把自己喜爱的画片、照片、邮票、图案等，剪贴在自己的本子上，然后按图画的意思写上一、两句话。它有利于培养孩子的选择能力和动手能力。

气象日记。就是把每天的气温、风力、风向和自然界的变化记录下来。它能使孩子关心气候变化，初步懂得气候变化与周围事物的关系，培养观察能力。

表格日记。就是指导学生在日记本上把一天中看到、听到、想到的印象最深的事用列表的形式分别记下来。这种形式有利于培养学生的概括能力，并学会做备忘录。

（二）适合高年级学生的日记

1.观察日记。就是指导学生把日常生活中观察到的人物、事物、景物，围绕一个中心，选取某一方面记下来。它有助于培养孩子的观察能力。

2.台历日记。就是指导学生把一天中发生的事情，选择有意义的，简要地记在台历上，少则一两句，多则一小段，既可丰富学生的写作素材，又可作“备忘录”。

3.活动日记。就是指导学生把亲自参加的参观、访问、浏览以及其它活动扼要地记载下来。它有利于培养学生的记叙能力。

4.实验日记。就是把自己搞的种植、饲养及学科中的小实验、小制作、小发明的经过记下来，这有利于培养学生写实验报告的能力。

5.信息日记。就是指导学生把每天了解到的最新信息记下来，这能培养学生搜集信息、了解信息、储存信息的能力。

6.摘录日记。就是指导学生把名人佳作中的优美段落、名人格言、警句哲理、俗语谚语等摘录下来。它有利于丰富学生的词汇，提高学生的认识。

四、小学生日记导写教学案例

[导写内容]

指导学生以小组为单位，通过合作、交流，然后选择一天中印象最深的一、两件事写下来。

[导写目标]

1.通过指导，使学生掌握日记的格式，明确日记在选材、语言方面的要求。

2.鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神。

3.在自主探究的学习活动中激发学生的写作兴趣，养成勤动笔、勤写日记的好习惯。

[导写重点难点]

训练学生按照日记的格式，选择一天中印象最深的事情写清楚，并做到内容具体、详略得当、情感真挚。

[导写过程]

一、写作准备

1.引导学生回忆自己一天的生活，细细地加以思索体会。

2.收集优秀日记作品。

二、情境启导

孩子们，你们的生活是那么丰富：放学后与小伙伴一起玩游戏，玩得快乐；学校里与同学们一起开展活动，感受集体的温暖；假日与父母一起旅游，领略祖国山河的壮美……你们的感情更是丰富多彩：受了委屈、挨了批评、愿望破灭、难过得伤心落泪；取得好成绩、得到盼望已久的礼物、会见久未谋面的亲人，高兴得夜不能寐……要想将这些五彩缤纷的生活画面永远储存在你们的记忆中，那该怎么办呢？

“好记性不如烂笔头”，我们可以用写日记的形式把它们记下来。

那今天就一起敞开我们的心扉，用我们的笔记下生活中五彩斑斓的画卷，留作永不退色的记忆吧。

三、写作点拨

（一）例文引路，再现日记的要求

1.用课件展示几篇优秀日记。（有写人的、记事的，但都很好的表达了作者的真情实感。）

2.欣赏了同学们的日记，你们有什么感受？从中明白了写好日记的要求吗？

3.学生交流讨论，教师随机点拨。

4.引导归纳：

（1）注意日记的格式

第一行正中写清楚“年、月、日”“星期几”“天气情况”，第二行开头空两格写正文。

（2）日记的内容非常广泛，所见所闻所感都是日记写作的素材。但应选取有意义或者感受最深的写下来，而不是事无大小一把抓。

（3）日记要用第一人称“我”写，要表达出自己的真情实感。

（二）明确本次习作要求

一是选择一天生活中印象最深的一、两件事写下来。二是注意表达真情实感。三是注意日记格式。

（三）思路点拨

1.选择一天生活中自己觉得印象深的事作为日记的内容，可以从哪些方面去写呢？说说理由。

△可以写令自己高兴的事，因为高兴的事能给人带来愉悦。

△可以写自己委屈的事，因为受了委屈心理难过，很想倾诉出来。

△可以写自己可笑的事，因为这些傻事给自己的童年带来了欢乐，会成为日后珍贵的回忆。

2.小组合作交流，自由畅说“一天中印象最深的是哪件事”。

3.在小组成员提供的示例中自主筛选出最有意义的一件事，小组团结协作将它编成课本剧进行表演。

4.就小组表演为例，引导学生如何写好一件事。

（事情经过要具体，详略要得当，要注意细节描写等）

四、自主写作

学生选择符合要求的内容，按照日记的格式独立成文，可以给日记加个题目。

五、互动评改

（一）自查自改

对自己所写的日记满意吗？自己查一查语句是否通顺，有没有错别字？

（二）邻座交流

邻座或者邻座之间互相交流，提出看法、建议。教师巡视，帮助学生解决互评中出现的疑难问题。

（三）小组评议

各小组推荐一名学生为组长，小组评议。选出大家认为写得好的习作品读。对于日记内容欠具体、情感欠真挚的习作，小组成员一起出谋划策，共同完善。

（四）教师点评

1.佳作评析

通过小组的评议，每组都评出了优秀的习作。同学们所写的日记就像一座宝库，那里有你们在人生道路上的每一点进步，有你们在知识的高山上撷取的每一朵浪花，也有你们奉献给生活的每一份情谊。读着你们的日记，老师仿佛又回到了那天真浪漫的童年。老师真为你们骄傲。下面我们一起来赏析一篇佳作。

（1）展佳作

醉酒

10月23日 星期二 晴

我这个人，谁都知道，就是对啥事都好奇。比如说对酒吧，每天晚饭，爸爸总要一个小酒杯，倒上酒喝几口，喝完后还咂咂嘴，那津津有味的样子，着实馋人。我想：那酒也许比橘子汁还要香甜吧！我十分想尝一尝酒的味道。可是爸爸说“小孩子，喝什么酒。”不给我喝，这就使我更想喝了。

今天正好爸爸叫我去给他买酒。回来的路上，我不停地举起酒瓶。凑到鼻子下面闻一闻，这酒真香。“哼，今天我非尝尝不可！”于是我躲到一个没人的地方，打开瓶塞一仰脖，“咕咚咕咚”就是几大口。顿时，那酒伴着一股说不出的味道，下了我的喉咙，哎呀！憋得我喘不过气来。我猛地换气，那“东西”又钻进了我的鼻腔，我连打几个喷嚏，接着一阵猛咳，直咳得我眼泪直流。很快，肚子热烘烘的怪难受的。我头晕起来，开始天旋地转了。我踉踉跄跄地走在路上，过路的人都用奇怪的眼光看着我，几个小孩还大喊“快看，打醉拳的来了！”后来，我就什么也不知道了……

等我醒来，才发现自己睡在床上，爸爸坐在我的身旁，他什么也没说，当然更没有打我，他只是一副沉思的样子。想什么呢？我思索着。

（2）评优点

读了这篇日记，我想谁都会忍俊不禁：这个为酒所惑的愣小子呀！笑过之后，又觉得这真是一篇颇具特色的好日记。同学们来说说这篇日记有哪些地方值得我们学习？

△这篇日记的格式正确，小作者还简明扼要地给日记加了标题。

△这篇日记在选材上值得我们学习，小作者选取生活中令自己难忘的一个片段，写得形象、生动，透露着一个孩子天真、好奇的童趣。

△小作者的语言很朴实，没有华丽的辞藻，怎么做的笔下就怎么写，这正是写日记最基本的要求。

△日记的内容真实，心理活动的描写和醉酒的场面描写使人感到真实、自然、有趣。

△日记的结尾意味深长，可以使人从中思索、感悟出许多东西。做到了“言已尽而意无穷”，这也是难能可贵的。

（3）总评价

同学们的评得不错。这篇优秀习作给我们在“怎样写好日记”方面起了抛砖引玉的作用。写日记时，我们也要像这位小作者一样，选择自己最感兴趣的事情，并且写出自己的真情实感，这样的日记才能真正感人，这样的日记才能真正达到练笔的目的。

2.病文评改

我们在为优秀的习作大加赞赏时，老师也发现了有些同学在日记的选材、语言的把握上做得不够好的地方。现在，老师选取了一位同学的日记，大家一起来帮帮他，好吗？

（1）展病例

妈妈陪我练琴

11月27日 星期六 阴

今天，我一大早起来刷牙，洗完脸后就拉起了小提琴。妈妈和往常一样，先让我复习一下熟悉的，再让我拉老师最近教的一首曲子《新春乐》。我先拉了一遍给妈妈听，妈妈说拉得不好，太快了。妈妈后来又放小提琴的碟给我听，听了以后我再拉给妈妈听，妈妈说“好多了”。妈妈又教我拉了几首曲子。拉好了，吃完中饭，中午就过去了。

下午，我又开始练琴了。妈妈一边打毛衣一边听我练琴，时不时地告诉我哪里要注意。练完琴，我就和贺明明几个小伙伴一起玩足球。我们先猜拳，分好边。球赛就开始了。

我们先发球，我把球传给刘阳，刘阳带球猛攻。突然，贺明明一个铲球把刘阳的球断了下来。贺明明又把球传给赵磊。赵磊飞快地带着球跑过中场。我们的守门员王文枫没守住，球进了！就这样，打了一个多小时，我们输了，场上比分0：2。虽然我们输了，但我们仍很高兴。

晚上，我看了一下电视就睡了，今天真是高兴。

（2）诊病症

读读这篇日记，你发现有什么缺点吗？

△这篇日记，文字虽然通顺，但主题不集中，显得很散。

△作者从早晨开始写到晚上结束，遇事泛泛而谈，像记“流水帐”。

△日记的语言太平淡，读后不能给读者留下印象。

（3）析病因，改病文

针对这篇日记的毛病，你们能当当“小医生”帮他诊治诊治吗？

△这篇日记的标题是《妈妈陪我练琴》，那么重点要写妈妈怎样陪我练琴：如抓住练琴过程中妈妈的动作、语言、神态，写出妈妈对“我”不厌其烦的指导，从而衬托出妈妈对“我”的爱。

△“我”练琴时的动作、心理活动也可以写出来，与妈妈的行为形成对照，更显出母爱的无私与伟大。

△其他与主题无关的内容可略去不写。

（4）总评价

日记是自己一天生活的真实记录，它的内容包罗万象，形式不拘一格，但并不是一天中所发生的事情“事无巨细”都要一股脑儿全记下来，更不能“胡子眉毛一把抓”。否则，就失去了记日记的意义与价值。同学们在修改刚才的习作时已注意到了这一点，真棒！

（五）自主修改

好文章是修改出来的，请同学们再对自己的习作进行一次全面的修改。

六、激励评价

1.综合奖、最佳习作奖每组1-2名。

2.评出单项奖：即最佳选材奖、最佳构思奖、最佳语言奖。（视具体情况而定，名额不限）

3.组织学生将本次习作中的优秀日记结集命名为《××班优秀日记》，在全班传阅。

[案例评析]

本案例的设计紧扣了“课标”的要求，具有如下特点：

1.开放式的指导，释放学生心灵。在案例的设计中，教师注重引导学生从自我生活、自我愿望出发，引导学生走进自己丰富多彩的生活空间，题目自己拟，内容自己选，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在轻松的氛围中敢于展现自己的个性。这正是新课标下作文教学的主旋律[2]。

2.创设作文情境，激发学生情感。教师运用情感的力量，深情地引导孩子们展开他们那一幅幅熟悉的生活画面，从而创设了良好的课堂氛围，激发了学生自由表达的欲望，为日记的写作做好了情感的蓄势，实践的铺垫，使学生能吐真言、抒真情。

3.多元评价，促进学生发展。本案例中，学生习作的评改方式体现了综合性。教师在引导学生进行自评时，要求学生对习作中“自己不满意的地方”进行修改，并在小组内互评，广泛听取意见，然后再进行修改完善。同时，教师肯定和富有激励的评价语言也极大地调动了学生的自信。多元评价方式的运用，使学生在渐次进步的过程中体验到成功的乐趣，掌握好写日记的技巧，从而不断提高写作水平。

[1]马正平.当代写作是维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.