播音主持专业学生实践教学的探索与创新

文献标识码: A

文章编号:1674－5310( 2015)－09－0135－04

基金项目:浙江省教育规划课题“播音主持专业学生实践教学的深化与完善”(编号:2015SCG209)

收稿日期:2015－05－19

作者简介:于舸( 1973－)，女，吉林长春人，浙江传媒学院播音主持学院副教授，硕士，研究方向:播音主持，新闻传播。

当今，三网融合等技术进入国内广播电视的发展，传媒领域对传媒人才的要求和过去大有不同，尤其针对播音主持专业将来将从事播音员主持人一行的学生要求更是日渐严苛，面容姣好、气质端庄、声音动听不再是广电传媒单位选用人才的标准，而是更多地针对受众、节目要求等全方位考察人才。敏锐的观察力、深入的分析能力、灵活的逻辑思维、强大的语言表达能力以及丰富的知识储备，成为新时期的新要求。因此，在教师教学方面也需要打破常规，运用真正的实践教学培养出更适合传媒行业发展的新型人才。

实践教学在播音主持专业的具体应用主要是在教学中模拟真实工作环境、媒体运作模式，运用实践中学生自己的问题去激发他们学习本专业知识，从而有针对性地提高专业技能，提高教学质量。实践教学潜移默化地鼓励学生去学习，不再只专注于书本中的理论，而是真正走到演播室、广播直播间里，让学生去做自己节目的“主人”，去发现问题、解决问题，并在此过程中提高播音主持专业水平，以及节目制作能力、采编播能力、节目危机处理能力等，这对培养新媒体时代的全方位传媒人才具有深远影响。

一、我国实践教学模式探讨

(一)借鉴国外经验强化应用型教学

德国亚琛工业大学和麻省理工学院进行了一次调查，这项调查是围绕最新的“实践教学”进行分析研究，并且第一次系统地提出了实践教学这一理论。这一理论倡导的是学校采取完全放手式教育，老师给学生布置作业后便不再过问学生的实践状况，也不会对其方法及完成任务的过程过多干预，在学生实践遇到困难时才给出建议与指导，这样更有利于学生的发散式思维训练及各方面能力的提高。

我国许多大中小院校及教学机构已开始全面实施实践教学，尤其是传媒类院校较早地发现了实践教学的优势，如新闻传播、播音主持、影视艺术等等，开始在实践教学中加强实践部分。尤其播音主持专业的学习，对实践教学有着更高要求，目前许多专业院校已经把实践教学应用在平时的教育教学中。如在我们的课堂中，我们设计学生在多媒体实验教室上课，可以实现新闻播音主持加现场连线记者的节目播出效果，实践台里真正的播出效果与播出流程，全面提高学生专业技能。

(二)实践与理论的融合发展

在节目策划、制作的过程中，首先要掌握专业理论知识，比如不同的节目类型是如何定义的(社交服务类节目包括多种小分类:财经类、家政类、法律类、农业类等)，弄清楚不同节目类型需要传达给受众什么样的讯息、达到什么播出效果，并运用这些专业理论指导节目的策划与播出。

另外，教师在一线实习或是在工作岗位上的工作经验都应认真总结归纳，形成系统的理论贯彻到学生的日常教学内容中去，让学生自己上手实践，提高学生处理新闻突发事件能力、新闻评论能力等，从而全方位提升学生实践能力，达到实践教学的最优目的。这样的实践教学为学生提高业务水平能力指明方向，让学生在实践中少走“弯路”，不盲目。我们要在实践教学过程中要注重实践和理论的互相补充和协调方能发挥最佳作用。

二、播音主持专业传统教学VS实践教学

实践教学在教授学生专业知识的过程中，不仅能够改变学生的学习方式更是打破常规的思维模式，鼓动学生自主学习、积极探索，同时也改变了教师传统的教学理念，更注重对学生采编、策划、制作能力的培养以及主持实践的训练;更深层次地培养了播音员主持人对于节目形式的判断，和对节目内容的比较能力。在工作中遇到难题时，潜移默化指导学生如何破题、解题，实践教学主要教给学生在现实语境当中拿捏变化的语意、语感，轻车熟路地见招拆招。

(一)播音主持专业教学现状

1．传统教学内容刻板，理念老旧

我们不难发现，目前大部分大中小院校的实践教学内容准备多还是照本宣科，参照教学教材加以演示验证，课堂内容并没有真正打破常规，创新发展起来。比如课堂上大家在线观看电视台节目进行学习，模仿这些电视节目制作自己的节目，这样所有学生做出的节目都不尽相同。在电视纪录片解说的课堂上，老师会现要求学生观看原片，然后要学生按照原片感情色彩、表达方式等进行配音，这样学习就过于刻板，缺少新意。

目前教师仍旧主宰课堂，学生实在被“灌输”，而不是主动学习探索，缺少“启发式”、“讨论式”的形式，教学方法单一古板。

2．实践教学各项基础设施建设仍不完备

据一项发达国家的教育教学调查研究显示，发展实践教育的成本很高，几乎达到了普通教育成本的2．5倍，实施实践教学需要大量的资金投入和雄厚的物质基础。如我校已建成的微格实验室、虚拟演播室等，摄像机器不够先进，像素较低，录像时的人像会失真、画面色彩质量不高，这就是与实践教学设备投入不够有关，也在一定程度上降低了老师和学生的实践教学积极性 ［1］。

近几年，国家加大重视力度加大实践教学资金投入，教学条件有所改善，但教学设备仍不够精良先进，经费投入仍显得不足，所以许多实践项目很难开展。

另外，播音主持专业老师尤其对工作经验及专业实践要求很高，但是我们有部分老师缺少一线工作实践的经历，动手能力不强，理论与实际联系不够。比如在上新闻记者现场报道课时，不仅需要讲解书本上的理论知识，但是对于现场报道更多要学习的是在实践中的经验，如何应对突发状况?如何对现场进行准确、全面的描述?如何在最短时间内表达最大信息量?如果没有现场报道实战经验的老师就只能纸上谈兵，对学生的专业能力提高帮助不大。还由于实践教学存在时间长、强度大、专业理论要求高等因素，致使实践教学师资力量匮乏，所以还没有形成能有效指导学生实践的专兼结合的教师队伍。

(二)实践教学的独家优势

1．有利于提高学生自主学习能力

老师布置选题或者确定方向，学生自己发散思维去发现新闻、挖掘新闻，并在实践的过程中发现问题，如采访中会遇到的突发状况，在采新闻过程中出现与策划和预想相差甚远的状况等，还有一些拍摄新闻、采访的技术问题。学生可以再实践教学中通过具体实践、分析、讨论获得更容易吸收消化的理论知识，并且也为学生自主创新创造条件，从而突出学生主体以及自主参与学习的全过程。

2．有利于学生有效检验所学知识

实践教学的教学目的就是为了检验学生所学理论和方法，播音主持课堂上老师会教学生如何运用停连、重音等播读技巧，学生就需要在播读稿件中运用所学，碰到不同稿件运用不同技巧，在实践中理解、检验所学。

实践教学的本质是让学生在实践过程中去体验，去构建知识，运用自己所学解决问题、发现新问题。在实践中去体会理论知识的实际运用，发现不懂之处可以及时询问指导老师，具体问题具体分析。

3．有利于改善乏味枯燥的课堂

实践教学是学生自主参与到学习的整个过程中，探索知识、发现问题、最终找到学习的乐趣。播音主持专业实践教学的课堂设置在虚拟演播室，学生模拟大直播的整体状态，在播出时不停机，时刻让学生保持节目播出时的紧张状态;将所有学生节目串联在一起，在中间插播广告等，真正模拟电视播出效果，不仅丰富了节目内容、丰富课堂，更是给学生有趣的专业体验。这样新型的教育教学模式不仅使得课堂形式丰富多彩，学生的学习积极性得到大大提高，更是引导学生独立去思考问题、自己吸收消化课堂所学并且加深巩固知识。

4．有利于提高学生团队创新能力

实践教学中会将学生分成组共同进行实践，在组内分工明确:主播、采访、导播、摄像等。实践教学为播音主持专业提供了更广泛的训练环境，在实践中亲身去感受行业的特点及自身优势，更快地发现自身不足并加以改善正，并且能够在自己的实践中和团队配合，发挥协作能力，积极探索知识、发现问题、运用自己所学去解决问题、发现解决问题的新路径，开拓创新 ［2］。

5．有利于提高老师教学能力

实践教学不仅对学生的要求高，对老师的教学能力要求也是极高的。老师要对自己讲授的理论知识理解透彻并且具有一线工作经验，这样才能更好地向学生们讲述清楚。最重要的是，在实践教学中，老师和学生一起去实践创新，一起去探索知识、发现问题，在实践中老师也会发现更多新问题，得出新结论，构建新型知识理论体系，更有利于学科专业知识的发展与进步。

三、实践教学改进的具体方案及应用

(一)具体方案

1．积极进行理论探究

指导老师将自己所要传授的理论知识与自身经验相结合，生动形象、深刻透彻地向学生讲解理论知识，引导学生积极探索、发现问题、动手实践。在实践教学中要更注重形成科学合理的教学内容，将科研与教学相结合，注重教学体系的科学化、人性化。不断结合一线实际进行课程内容更新，优化创新人才培养模式，为学生提供更专业、实际的训练实践环境。

2．制定、完善实验和实践计划

计划不能是指导老师全盘为学生制定，应由学生自己在实践中发现问题、探索解决问题的办法，最终制订出一套适合自己的实践方案。老师在学生课程开始前对其进行统筹规划，例如开始先进行理论指导，然后计划几个课时的实践课，几个课时的成果展示以及成果反馈。在实践教学中，指导老师在学生真正开展实践活动之前对学生答疑解惑，组织学生进行兴趣小组实践，开发并充分利用学校专业的训练设施等实验室的软硬件设备，为学生提供模拟实践条件。就比如校内的“微格实验室”、“广播直播间”、“导训直播间”。另外，还应引入实践性讲座，使课程教学和实践紧密结合。尤其是微格训练方案等从无到有、不断完善。

3．重视教师的知识更新，重视对青年教师的培养

为了组织好课堂教学，经常抽时间集中讨论教学方面的问题，如教学内容、课堂组织形式等，还须多方面查阅相关资料，把媒体鲜活的材料带到课堂上，丰富课堂知识，让学生掌握基础知识的同时了解媒体前沿信息。让学生在实践中切实体会到在真正工作岗位上的状态，着手去做传媒行业的工作，并在实践中体会到工作的本质，发现问题，更好地解决问题，最终达到更好的提升自己的目的 ［3］。

(二)具体应用

1．各项实践教学实验室:各项实践教学实验室如微格实验室、虚拟演播室、导训直播间、广播直播间学生实验前的准备、节目的录制，观看回放，意见反馈以及重新录制的工作流程大体相近，学生的镜头感和主持状态都是需要很好把控的。对此不一一赘述。需要学生在实验过程中用心去体会，把流程认真做好，使自己能够适应播音主持工作。

2．实践周教学:学生每学期都会有一个实践周。在实践周中，各班同学分成几个小组，有相应的指导老师带队，指导学生选定主题拍出自己所理解的主题片。在片中，学生要拍摄与主题相关的画面，要有自己的出境主持、配音、同期声、口播等，还需要自己剪辑视频，完全与电视台播出的视频短片一致，以此来锻炼学生的上手能力。实践周结束后、学生老师都要写实践周心得体会，反思发现自己存在的不足与优缺点，更好地提升专业能力。

3．一线实习基地:播音学院已经与浙江教育科技频道、杭州、嘉兴、绍兴、台州、南昌等周边20多家省市级媒体建立了合作关系，每周向一线推荐优秀在校生到台里实践，暑假后期也拓展出小学期，由学院老师带队，分小组到一线实践。这些实际基地的建立，使大二、大三年级的学生，在由基础转向应用阶段，能够快速熟知一线，观照自己在学校的学习。他们实践后在课堂的表现，也很有效地刺激教师调整教学方案，教师和学生共同进步。

(三)实践教学的创新发展

播音主持实践教学想要真正在学科中取得突破性发展，创新发展则是首当其冲的重任。然而，创新实践教学要从最基本的模式入手，从教师、教学、学生这三个课堂基本元素进行革新。

针对教师的改革，首先要加强对目前从事播音主持教学教师专业水平及业务能力的培养，如为教师提供攻读更高学位的机会，为老师提供与国内外各大中小院校名师、同研究领域教师交流学习的机会，加强学校和电视台、电台等传媒机构与单位的密切联系，时刻让教师把握前沿的媒体工作信息及工作要求(像中国传媒大学一样倡导专业教师紧密联系媒体的“贴地飞行”)，还可以进行教师教学经验地交流，教学技能评比和创新座谈会等，这样能让老师在专业理论上更精益求精，在实践领域更上一层楼。

就学生而言，要针对学生专业欠缺及薄弱环节进行针对性培养实践，在教学开始进行专业实践测试，发现真正的专业问题，有指向地进行教育教学;控制专业课堂中学生人数，这不仅需要足够的教师资源，更需要在招生源头上控制招生数量，对报考的播音主持类艺术生认真考量专业水平，科学安排专业小课人数，确保老师能对每位学生都照顾到，进行精英教学，充分打造出一个适应新时期媒体工作要求的全方位传媒人才。

教学方面，首先要根据学生所需，量身定制教学方案、跟踪培养教学目标:始业建档，记录师生进校的各方面情况水平以及专业发展历程，每学期教育教学办公室组织老师进行专业研讨，根据专业实践档案的情况讨论出学生的进一步发展情况并提出更好的教育教学意见，这份成长记录档案也可以作为向用人单位提供的“质量保证书”，让老师、学生、用人单位共同见证实践教学的成效。另外，充分利用教学设施设备，营造逼真的实践环境，如各类型演播室、大型演播厅等，让学生在平时学习中就处在真实的工作环境中，习惯真实的播出环境。以实践教育见长的密苏里学院就拥有自己的电视台、电台和报社，尽量让学生把错误留在学校，这样业务娴熟、成熟练达的密苏里毕业生就成了各大媒体的“抢手货”。更重要的是要培养学生的合作能力，精心设计构思课堂的每一个环节。例如，在进行电视节目主持实践教学时，可以安排3－5人为团队策划制作一期节目，从策划选题到文案写作，从节目录制到演播控制，从观众动员到后期调查等环节全由团队共同完成。精心设计构思课堂环节，从每堂课的内容到学生课后作业的设计都要紧贴专业内容及学生所长，还可以让学生利用网络媒体将作品集中上传到网上接受广泛的检验。实践教学的课堂也可以进行延伸，笔者所在的学院就将每学期的专业技能大赛、专业汇报演出与实践教学相结合，这样既强化了学生对所学知识的重视程度与运用能力，又激发了学生自主学习、积极展现自我的兴趣。

四、结语

随着新媒体时代的到来。社会现代化速度加快，广电产业不断发展，对传媒专业人才素质要求更高，尤其是播音主持专业学生。对于播音主持专业的学生来说，实践教学更是对其专业的提升具有很大作用。播音主持专业上世纪60年代创办以来，理论体系的建构基于和平建设年代的媒体特性，也十分明确地提出要以实践为主，但是理念的建构速度远远低估了行业前进的步伐。当我们的理念还没有扎深扎透的时候，新媒体对于实践能力的要求却与日俱增。这种教学模式是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要途径。