思辨能力与英语专业教学——以大连科技学院英语专业为例

张琳娜

(大连科技学院， 辽宁大连 116052)



思辨能力与英语专业教学
——以大连科技学院英语专业为例

张琳娜

(大连科技学院， 辽宁大连 116052)

本文对思辨能力的定义以及国内外的研究现状进行阐述。研究了如何在英语专业教学各个环节中提高思辨能力,范围涉及到教学大纲的修改，教学模式,教材使用,教学方法和最后评价体系中对思辨能力的训练以及培养，最后总结了提高思辨能力的意义。培养思辨能力，可以使英语专业的学生不再是简单的语言复读机，模拟器，阅读机器，他们会成为独立思考，独立判断，具备批判性思维的人才。

思辨能力；教学模式；教材；教学方法

一、 思辨能力的定义

思辨能力，顾名思义就是对问题的思考和辨析能力。面对问题，不是被动的接受理论，而是可以用批判性的思维对其进行解释，并能进行说服性的分析，推理，判断。此种能力与外语教学联系在一起，主要被归纳为interpretation(阐释能力),analysis(分析能力),evaluation(评价能力),inference(推断能力),explanation(解释能力),self-regulation(自我规划能力)。

国外很久以来就非常重视对学生思辨能力的培养，并设计出不同的思辨能力模型，其中比较著名的有美国“特尔斐”项目组提出的双维结构思辨能力模型和RichardPaul的三元结构思辨能力模型(文秋芳，2009)。国内比较著名的对此进行研究的文秋芳老师，她提出的是层级结构思辨能力模型。英语专业的学习特点就是需要反复的背诵和记忆来夯实学习效果，需要对现有的材料进行阅读来找到正确答案，因为隔着语言的障碍，能够对外文进行完全的领会是外语学习目前达到的主要目标。在这种情况下 ，学生缺乏遇到问题分析问题的能力，缺乏对问题进行批判性理解的能力。因此和其他专业相比，外语专业的学生的记忆背诵能力较好，但是在分析，判断，创新和批判方面的能力相对较差。在大连科技学院举行的辩论赛中，外语专业的参赛选手多半在自由辩论阶段表现不够出色。但在背诵性质的演讲比赛中，外语专业的学生能取得相对好的成绩。这反映出外语专业的学生在平时的教学中缺乏对思辨能力的培养。

二、 思辨能力在英语专业教学各个领域的渗透

思辨能力的培养将会成为英语专业教学的长期目标。李莉文(2010) 指出，通过压缩技能课的课时比例、调整教学内容、改革教学方法，英语专业完全有可能在巩固和增强听说读写译等基本功的同时，实现提高批判性思维能力的人才培养目标。 根据这一思想，以大连科技学院为例，对英语专业的培养方案，教学内容，教学方法，评价方法，教材，实践课的内容进行改革，力求全方位的培养来提高学生的思辨能力。

1. 对外语专业培养方案进行调整，对教学内容进行创新，在教学过程中突出对思辨能力训练的教学活动。

例如，大连科技学院对外语专业2012级的培养方案进行修改，加大翻译理论与实践，口译，口语，英语写作等锻炼学生思考创新能力的课程的学时量，从原来的32学时增加到64学时；对实践课的教学内容进行改革，增加辩论，模拟吵架等教学环节的设置。教学中，截取电影片段，欣赏之后鼓励学生进行批判性的思考，说出电影的优点和缺点，任何人在教学期间都可以对别人对于电影的思想提出疑问，进行举证。在课外活动中，英语专业还设置了模拟联合国，各位学生代表作为各国大使对环境，人文，政治等各方面的知识阐述自己意见，将英文与各学科知识以及思辨能力结合起来。英语专业的教学内容也根据培养的需求进行改革，比如综合英语的教学中，教师选择一些衔接性阅读文章，引导学生进行思索。听力教材引入当前的时政，经济，文化类内容，引导学生对时下问题进行分析，思索，推理，判断。口语的讨论内容教师采取发问试的教学方法，让学生一步步进行思索，最后得出结论。在教学过程中，加入团队讨论，自我呈现，辩论，表演等多种教学活动。

2. 对英语专业的教学模式和教学方法进行改革，全方位提高学生的思辨能力。

英语专业的教学将吸收其他专业的优秀教学方法，比如法律系的案例教学法，比如数学系的逻辑推理教学法，在阅读课中改变原来的仅仅是读懂内容选对答案即可的教学方法，而是对阅读材料的逻辑性和内容进行思索，老师提出些问题让学生进行思索。在写作教学中，鼓励学生将自己的文章做成presentation 的形式，除了对文章的遣词造句进行分析，对学生介绍的内容进行集体讨论；尤其在议论文写作方面，引导学生找出充足的论据，进行批判性思维，将口语，听力，写作结合起来，让学生表达自己的看法。在翻译课堂上，引导学生对不同的翻译用词进行反思，对比不同学生的翻译作品，对其优缺点进行评论。在所有课堂中，学生都是教学的主角，对所有Peer的课堂参与活动进行监督，判断。例如在做Presentation的时候设置课堂评委，对每一个学生的表现进行打分，但是评委要说出理由，如果觉得分数过低，学生也可以提出起诉，对评委的分数进行反驳。

在这样的教学环境中，交流、辩论、反驳成为一种习惯，而且教学内容和实事多联系，引导学生多关注社会。

3. 对外语专业的教材进行改编和改革，适应提高思辨能力的目标。

为了实现提高思辨能力的教学目标，英语专业的教材选择需要具有可争论性，实时性，趣味性。本年度，大连科技学院组织教师根据教改立项对专业的部分教材进行改编，例如，改编的阅读教材加入了时下热点的政治，经济，文化，情感等问题，在课后题目的设置上也增加了辩论性，启发性题目；口语类教材加入了时事热点问题和社会流行话题的视频，组织学生进行讨论和思索；实践课的教学资料鼓励教师多投入时间和精力准备，带领学生进行创新性实践；翻译类的教材加入时下流行话题的翻译，翻译内容本身就具有严密的逻辑性和可学习性，让学生意识到英语只是学习的工具，在语言翻译过程中也不要失去思考和批判的能力。

4. 教学评价体系中对思辨能力的应用。

以科技学院为例，英语专业的考核机制长期以来都是平时成绩占20%的比例，期末占80%的比例，教师还是主要将期末考试作为考核学生的主要手段。这种考核我们简称终结性评价。与其相对的是过程性评价，就是在学习评价体系中将学生的每一个阶段的学习做详细的记录，而且对学习之外的其他能力如领导力，辩论力，团队合作精神，进取幅度等各种要素都作为期末考核的指标。一张期末试卷不再是考核学生的唯一指标，教师设置不同的量规评价体系，组织专业教师和学生进行讨论，作好记录，最后根据记录给出综合分数。根据前文设计的不同教学内容，组织对学生的讨论活动，演讲，以及在团队中的作用等各项内容进行记录，提前和学生学习各种活动的评价量规。这样可以让学生提前指导考核的标准，能够有效有目的的完成学习，提高教学质量和思辨能力以及综合的英语能力。

三、 提高思辨能力的意义

1. 提高思辨能力是所有高校各个专业教育的终极目标。国外的很多大学生批判辩论能力都很强，得益于学校把提高思辨能力作为其培养方案的首要目标。国外的很多学校也开发了很多与思辨能力相关的专业训练项目；而在国内，高等学校外语专业教学指导委员会2000年重新修定的高等学校英语专业英语教学大纲明确指出:21 世纪我国高等学校英语专业培养的人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。(2000年修改的英语专业英语教学大纲)。这一大纲所提出的获取知识能力，思考和创新能力就是和思辨能力紧密相关的。

2. 思辨能力是可以让学生终身受益并永不消失的技能。思辨能力是能够对事物进行分析、辨别、质疑、反思和评价的能力，是一种能够提高学生创新能力和综合素质的重要能力。(王强，国永荣2012)。这种能力不是学过就忘的，而是可以用于今后的学习，工作和生活中。拥有良好思辨能力的学生，未来在工作中也是出色的人才。现在对英语专业学生的培养要不只授人以鱼而是授人以渔。学生掌握了学习思考的能力，并具有语言的功底，将成为优秀的综合性创新人才。

3. 通过提高思辨能力的教学活动，教学内容和教材的设置，会提高英语专业教师的教学水平，丰富教学理论，使教师根据教学大纲调节教学内容，不断学习。学生也会在实际教学中得到更多的知识，全面提高英文听说读写能力的同时，提高思考问题，分析问题和解决问题的能力。

因此，综上所述，重视思维能力的培养是高等教育的核心目标，并且能通过迁移使学生终身受益；重视教学大纲，教学内容，教学方法和过程性评价的改革，可以发挥学生对教学和学习的自我监督功能，促进教学相长，提高学生的学习效率和提高教师的工作效率。英语专业的学生将不再是简单的语言复读机，模拟器，阅读机器，他们会成为独立思考，独立判断，具备批判性思维的人才。

李莉文(2010). 试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系 [J]. 中国外语(6)。

王强, 国永荣(2012).英语写作中思辨能力培养的综合策略 [J]. 长春理工大学学报(4)。

文秋芳(2009). 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架 [J]. 外语界(1)。

2015-02-04

本论文为辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项课题“重视思辨能力的可控过程性评价方法运用于英语教学的研究与实践”研究论文。课题编号为WYZDB14042。