微博在大学英语阅读教学中的应用

孙 骞

(淄博师范高等专科学校外语教育系， 山东淄博 255130)



微博在大学英语阅读教学中的应用

孙 骞

(淄博师范高等专科学校外语教育系， 山东淄博 255130)

针对传统大学英语阅读教学在阅读时间、阅读范围及阅读兴趣等方面的弊端，本文对微博在大学英语阅读教学中的应用展开研究。笔者通过将微博应用于大学英语阅读教学，创新教学模式，开展包括课前预习、课中互动、课后巩固及教学反馈在内的微博教学活动，提出了具体的应用策略。通过教学实践发现，学生在词汇量、阅读速度、理解能力等方面有了明显的提高，微博有助于改进大学英语阅读的教学效果。

微博；大学英语；阅读教学

1. 引言

传统的大学英语阅读课堂在阅读时间和阅读范围上存在着很大的局限性。课堂上有限的阅读时间(2课时)让学生不足以完成阅读任务，这就需要充分利用学生的业余时间。同时仅仅依据教材来进行英语阅读教学大大限制了阅读范围，使学生不能够及时有效地接触和利用最新的英语阅读材料。此外，师生间、生生间进行讨论、合作及拓展能力的时间和空间也有限。然而将微博应用于大学英语阅读教学，能够改变传统英语阅读课堂状况，使学生充分利用业余时间随时随地进行课外阅读，增加课内外师生之间、生生之间的互动，同时又能提高学习兴趣，满足学习者多样化的学习要求。

2. 微博应用于大学英语阅读教学的教学模式转变

微博平台的引入，使大学英语阅读教学模式发生了转变，主要表现在三个方面:转变课堂阅读教学方式，整合课程内容，丰富考核办法。

2.1 转变课堂阅读教学方式

课堂教学从单向灌输转为双向互动。教师在教授课本内容的同时，在微博平台上与学生进行有效地互动与交流。对于课堂上的话题讨论可以在网上继续，对于学生在网上的表现教师应该及时点评。对于一些因害羞、不自信而在课堂上保持沉默的学生，他们可以通过微博私信与教师进行交流，发表个人看法。微博教学与课堂教学相结合，大大增加了学生运用英语交流的机会。

2.2 整合课程内容

教师对课程内容进行重组，将有限的课堂教学时间重点放在基本技能的训练上。在课堂上进行文章重点词汇、句型、句法及文章整体结构的讲解，开展与教学内容相关的话题讨论，通过群体活动来培养学生的口语表达能力。在网络上，教师将收集到的材料上传，发布阅读任务，要求学生利用课外时间用英语完成阅读任务，学生可以留言来发表自己的意见和看法。

2.3 丰富考核方法

对学生进行多渠道考核，除了期末考试考核外，还可加入学生的平时课堂表现和包括微博活跃度、贡献度及微博活动参与积分机制在内的网络表现。

3. 微博应用于大学英语阅读教学的教学活动组织

教师导入微博平台，创建一个微博群，要求全班同学加入微博群，教师与学生可以彼此关注。微博应用于英语阅读教学活动分为四个环节:课前预习，课中互动，课后巩固，教学反馈。在这四个环节当中，师生间的交流都是双向的。

3.1 课前预习

教师上课前将预习任务，教学目标，背景知识及重难点在微博上公布出来，学生通过登录微博就能了解本次课的背景知识，把握住重难点，并对教师发布的预习任务作出回应。教师在选取阅读材料时，应该考虑学生的实际英语水平，把握好难易度。阅读任务要有时间限制，要求学生在规定的时间内完成阅读任务。阅读任务的形式可以灵活多样，如评价某个观点、写读后感、翻译，或者回答问题、参与讨论等。

3.2 课中互动

在这一环节，教师利用微博开展互动，讨论或者答疑等活动。教师根据英语阅读课堂教学内容设置一定的主题讨论，如一个有异议的语法现象，一个学习难点，一个有创意的观点或者一个社会热门话题等等。要求学生用英语进行讨论。教师参与讨论并适时指导、监督，保证主题讨论的正常进行。学生在充分自由讨论的过程中，将所学的相关知识尽最大可能的输出，来表达自己的观点。英语阅读教学中利用微博开展的主题讨论为学生创造了使用英语的实践机会。

教师利用微博进行课程答疑，主要采用微博私信和在线聊天两种形式。针对学生阅读过程中存在的疑难问题或使用阅读技巧中遇到的困惑进行释疑，对于一些共性的东西，教师要积极引导学生借助微博发问，引起全班同学的关注，通过微群内师生对话、生生对话来完成答疑，进而提高全班同学对共性问题的认识。基于微博的课程答疑摆脱了教学时间与空间的限制，教师能够在第一时间解决学生的疑问。

3.3 课后巩固

课后巩固主要包括有针对性的话题讨论，课程答疑，重难点交流，精华资源的共享与转发及任务发布。在这一环节话题讨论可以更具针对性，教师应该积极鼓励学生畅所欲言，让学生体会讨论过程中被人关注的乐趣。同时教师对学生不明白的问题可以继续进行答疑。教师还可以将本节课的重要知识点或者难以理解的句子发布到微博让学生浏览，从而进一步巩固课堂所学，加强理解与记忆。教师还可以将一些精华资源，如经典句型、名人名言等发布上去，让学生关注，实现资源共享与转发，教师也可进一步发布阅读任务。

3.4 教学反馈

教学反馈环节包括基于投票的课堂教学反馈、私信交流、微博在线聊天及生生互评等活动。通过发起基于投票的课堂教学反馈，教师可以了解学生对阅读材料的兴趣，及时补充相关内容，同时还能得到学生对课堂教学活动的反馈，从而优化教学思路，改善教学方法。教师也可以通过私信交流和在线聊天得知学生在阅读过程中遇到的问题，将问题及时归类，通过课堂或者微博进行有针对性地讲解。

4. 微博在大学英语阅读教学中的应用策略

将微博应用于大学英语阅读教学，是为了发挥微博便捷、信息资源更新及时的优势。如何有效地利用微博开展大学英语阅读教学需要讲究运用策略的问题。

4.1 运用片段式学习策略

根据微博信息承载量有限，每次只能发布有限的信息这一特点，教师可以开展化整为零的片段式阅读教学策略。教师将复杂的知识分解成一些片段让学生去学习，如从一大篇文章中摘取一些优美的句子，发布一条条名言警句，安排学生每天更新内容，将一个具体的语法知识上传到微博让学生去浏览学习，将复杂的内容变成小小的片段后，大大降低学生的认知负荷，增强其英语阅读的信心。片段式学习策略的运用还表现在学生对空闲时间的充分利用上，这会让学生摆脱英语学习的时空限制，从而加大学生的阅读量。

4.2 发挥教师的指导、监督作用

教师借助微博平台，建立微群，与学生成为互相关注的好友。教师要积极引导学生利用微博完成阅读任务，鼓励学生用英语提问、交流，指导学生通过微博发布自己喜欢的阅读资源跟大家分享，根据学生在英语阅读过程中遇到的问题与困惑给予方法指导，使学生学会阅读。在微博讨论的过程中，教师不能像在传统课堂上那样一味的灌输，而应该把话语权放给学生，让学生多去体验、感受，使学生养成独立自主的主题意识，真正成为学习主体。同时教师要通过微博发挥监督作用，密切关注学生的阅读状况及阅读任务完成情况，防止信息垃圾、主题偏离等现象的出现。

在微博平台上，教师与学生之间及学生与学生之间相互关注，互评信息，这样就能够对英语阅读教学中及英语阅读过程中存在的问题或者困惑用英语进行交流。教师针对阅读过程中提出的有针对性的阅读主题，引导学生进行积极讨论与交流，在讨论的过程中，锻炼学生运用英语的能力，活跃学生的英语思维，培养其自主学习的能力，调动学生独立阅读的积极性，提高使用微博进行英语阅读的参与率。

5. 微博应用于大学英语阅读教学的教学效果

笔者将微博应用于大学英语阅读教学，创新了阅读教学模式，经过为期一个学期的教学实践尝试之后，取得了一定的成效。

5.1 激发了学生的阅读兴趣

经过一个学期的微博英语阅读课堂教学实验后，通过问卷调查显示，学生对英语阅读课的态度有了明显的改变，对微博教学非常感兴趣。微博具有便捷，信息实时更新，能够提供丰富的网络学习资源的优势，这就激发了学生的好奇心，他们愿意搜索、筛选自己喜欢的资料发布到微博与好友共享。师生互评、生生互评中对学生本人的肯定让学生体验到成功的感受，因此学生愿意参与到微博阅读教学活动中，他们的学习热情得到了极大的提高。

5.2 提高了学生的阅读能力

主要表现在阅读速度的加快，理解力的提升，词汇量的扩大。微博平台的导入，可供学生浏览到各种各样的阅读材料，加大了学生的阅读量，使学生的阅读由逐字逐句的阅读变为一目十行寻求有效信息的默读，因此阅读速度就加快了，接触了丰富的课外阅读材料，学生的词汇量有了一定的积累，并逐渐扩大，丰富的英语阅读材料的有效输入也大大提升了学生的理解力。

5.3 提高了教学效率

3）在整个教学过程中采用先虚后实、虚实融合的教学方法，既提高学生实物拆装的规范性，又提高教学实训设备的可重复利用率，节约了教学成本，达到高效教学的目的。

在传统的阅读课堂中，教师只有经过下次练习课才知道学生在上节课存在的问题，而微博的应用，使教师通过师生对话就能在第一时间了解到学生存在的问题并能给出解答，同样学生也可在第一时间对课堂教学中的疑惑发起提问，课堂教学变得更具针对性，克服了教学时间和空间的限制，有利于教学效率的提高。

5.4 增进了师生感情

借助微博平台开展师生互动与交流，增加了教师与学生沟通交流的机会。每个学生都要在微博上完成阅读任务，这样教师通过微博就能对学生的阅读情况进行充分的了解，师生对话、私信聊天也加大了教师对学生的了解，教师能够根据学生的喜好发布适合学生水平的各种类型的阅读材料，私信聊天也让教师了解到学生生活中的困惑，帮助学生解决困难。同时学生也可在微博上给教师提出建议，对教师的观点进行评论，从而使师生之间确立了平等关系，创造了和谐的气氛，增进了师生间的感情。

5.5 培养了学生的听说及写作能力

微博具有播放音频和视频的功能，学生可以利用课余时间观看英语视频，有助于听力水平的提高。微博还具有微录客功能，教师可以要求学生将课外口语训练的视频发布到微博，提高了学生的口语能力。微博主题讨论、生生互评及写读后感等活动都锻炼了学生的写作能力。因此微博辅助英语阅读教学使学生的英语综合运用能力得到了提高。

6. 结语

利用微博开展大学英语阅读教学，把阅读视为一个动态的活动过程, 在教师“引导”和学生“阅读”以及师生共同参与、共同合作的教学活动过程中，将课堂内师生、生生之间疏远的关系拉近，让课堂充满活力, 改善了当前大学英语阅读课教学现状，对于促进大学英语课程改革具有积极意义。然而，微博作为辅助教学手段，不能够取代传统课堂。英语教师应该以课堂为主，在充分利用课堂教学的同时，发挥微博辅助教学的优势，使两者有机结合起来，提高教学效果。

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2015-01-05