探讨大学英语慢班基本句型教学策略——以《新视野大学英语读写教程1》为例

陈春彤

(贵州师范大学大学外语教学部, 贵州贵阳 550001)



探讨大学英语慢班基本句型教学策略
——以《新视野大学英语读写教程1》为例

陈春彤

(贵州师范大学大学外语教学部, 贵州贵阳 550001)

在当今大学英语教学分层教学的大背景下，在贵州这样的西部省份，被分到慢班的学生大多英语基础薄弱，教师们不仅要兼顾大学英语教材的讲授，更要从学生的实际情况出发，在合理开发利用教材资源的基础上补充学生的英语基础知识，在培养学生的词性意识的基础上进行英语五大基本句型教学对提高学生基本英语能力十分关键。

慢班；词性意识；五大基本句型；句子成分

1.前 言

目前，英语分级教学，以其先进的分级施教理念及其对大学英语发展所起到的巨大作用，已经为全国许多高校所采纳(乔锟华 2013)。有的大学对大学新生进行入校分级测试，有的则依据高考英语分数进行分层分班教学，这一方面有利于教师因材施教，另一方面也能使得不同层次的学生根据自身水平吸收相应的知识以发展自身的英语能力。大多数高校大致把学生分为三个层级教学，A层为英语水平较高的学生，高考英语成绩或入学考试在100分以上，B层为60分至100分学生，而C层则为60分以下的学生，称其为慢班。A层与B层的学生有一定的英语基础，对于大学英语的学习要求的高度和难度都有一定的接受能力，而在西部贵州这样的省份，对于英语基础薄弱的C层的同学而言，大学英语水平的“高要求”与他们英语的“低成绩”之间无疑有着巨大的鸿沟，面临着“挂科”的威胁，这部分“英语学困生”对英语学习产生了莫大的恐惧，要么惶恐着期待老师的“放行”，要么自暴自弃，任凭英语成为绊脚石，而无计可施。作为一名大学英语教师，能深切体会到针对慢班学生的特殊情况，不应死抓教材以不挂科为教学目的，更应结合日常教学钻研如何带领他们走出困境，提高他们的英语基础能力，这对于西部教育落后省份贵州高校的大学生而言至关重要，因为慢班学生所占的比例是相当高的，据统计贵州省2013年、2014年英语高考的平均分为60、67.5，及格率分别为17.94%、20.77%(新浪教育 2014)。可见，关注慢班英语基础水平的培养和提高是贵州高校大学英语教师义不容辞的责任。本文拟以《新视野大学英语读写教程1》为例探讨如何结合此教材提高慢班学生英语基础能力中的句型分析能力。

《新视野大学英语》是大多数高校普遍采用的大学英语教材，此教材由外语教学与研究出版社发行，是一套全方位的立体式教材，多媒体、多渠道、全方位。于2008年经过修订推出第二版，并配套有大学英语网络教学平台，是一套与时俱进、资源丰富并能促进大学生自主学习能力的大学英语教材，但是对于慢班的学生而言，此教材的形式、内容、和难度都远远超过了他们现有的英语能力，而教材忽略语法的补充指导(徐庆宏，常漪 2012)，毕竟慢班学生词汇量非常小，缺乏必要的英语语法知识，因此作为英语精读课程所选的《新视野大学英语读写教程》中的课文对于他们而言，若不借助字典和其他工具书的辅助，完全就是“天书”一般。在现有教材难以更换的前提下，如何利用教材现有资源去帮助慢班学生扎实英语基础做到“因材施教”，对其进行二次挖掘，点燃学习英语的兴趣，树立学习英语的自信，值得深思和探讨。

2.慢班学生大学英语学习概况

依据教学经验，慢班学生大致可分为这三类:苦学不成类、纠结无果类、放弃无成类。“苦学不成类”学生对英语并不排斥，一心想学好英语，但却苦于一开始没有找到正确的学习方法，养成良好的学习习惯，久而久之，费了九牛二虎之力却收效甚微，对于英语学习一直是煎熬着，苦学着，但花费的时间和精力往往和学有所得不成正比。“纠结无果类”学生对英语又爱又恨，爱的是能够意识到英语学习的重要性，恨的是难以掌握正确的学习门道，始终游离英语学习有方之大门外，总是抱着“三天打鱼两天晒网”的心态对待英语学习，心血来潮看两天，难以持之以恒便草草结束。属于第三类的“放弃无成类”学生，由于各种各样的原因，可能早在进入大学之前就已经放弃了对英语的学习，选择逃避策略，完全不去听也听不懂英语课，考试任其自由发挥，考试成绩也坦然接受，对英语已经到了一种完全无所谓的放任态度。这三类同学虽然对于大学英语学习的态度和方式有所不同，但是他们都有一个共同点——就是由于英语基础过于薄弱(主要是词汇量小，缺乏必要的语法知识)，而难以消化大学英语知识，他们对英语学习无兴趣，无信心，无方法，由此形成恶性循环，大学英语越难学，他们越学不懂，越学不懂，就越不想学，长此以往，慢班的大学英语教学可能会成为照本宣科，毫无意义的虚假课堂。针对慢班学生此种英语学习现状，本文就如何结合《新视野大学英语读写教程》提高慢班的英语基础知识中的基本句型结构知识作如下探索。

3.《新视野大学英语读写教程》在慢班英语基本句型教学中的应用

3.1 英语五大基本句型学习之重要性

学习英语从根本上说是语法学习，其他的一切都是误解(牛强，马文影 2008)。若词汇被称作英语大厦的砖块，而语法体系则是整座英语大厦的框架结构，两者均不可偏废，由于初高中英语教学缺乏系统的语法教学，学生总是像猴子搬包谷似的东学一些语法点，西学一些语法点，最终英语语法知识如同一盘散沙难以聚合成英语这座大厦，而单独的语法知识的讲解常常事倍功半，Thompson提到，语言使用者从来不会使用语法正确却脱离语境的句子，他们往往会处于交际的语境和目的选择特定的语言形式(程晓棠 2013)。而语法对于语言学习的重要性不言而喻，因此我们必须植根于教材，基于原汁原味的英语原文，帮助学生理解基本句型结构，奠定扎实的语言基础。

英语的五大基本句型学习是英语基础知识之基础，汉语与英语本属于两种不同的语系，其两者在语音、词汇、句型、语法等等方面有着很大的不同，而且国内的汉语教学对于句子成分，句型分类等教学不予过多重视，因此，中国二语习得者在接触英语句子成分分析与句型结构的学习时，由于母语的负迁移显得颇为吃力，而英语句子成分的分析对于提高英语五大基本技能，听说读写译都非常重要。试问连句型结构都看不懂，光凭知晓单词义来判断句子的意义恐怕有失偏颇，其他英语技能的提高和培养更是无源之水。相比汉语，英语句型基本结构相对稳定而且更长更复杂，但是其所有的长难句基本都由五大基本句型扩展延伸而来，因此任何的英语句型都能通过分析归为基本句型中的某一类，或者经过加工成为能够表意更多的复合句。对于慢班学生而言，掌握英语句型的基本结构，学会分析句子成分是打好英语基础难以忽略的步骤。

任何一个语篇的构建离不开句子，而句子正是词汇与语法在语篇中的凝结，英语是一门形式化的语言，对英语句子成分占位者——词汇的词性有着严格的要求，例如在基本句型一:主谓宾结构中，主语和宾语若是单个单词，只能有具有名词性质的词语来承担，而谓语只能是动词性质的成分来占位。因此，句子分析实际上离不开三个维度，词义，词性与句型结构和成分分析。

3.2 词性意识与五大基本句型教学之统一

很多英语基础薄弱的学生受母语负迁移影响很容易忽视英语单词的词性，因此常常按照单词的意思去组句，必然缺乏对英语句子的驾驭能力，所以在进行基本句型教学之前，首先得培养学生们的词性意识，英语句子对词性的要求比汉语的严格，同一个意义的相关词汇，由于词性不同则在句子中要担任不同的成分，(比如careful，carefulness，carefully, 三个单词的意思都是“小心”，然而他们在句中只能占不同的位置)因此，除了词汇的意义之外，学生要对其词性敏感，具有词性意识才能够准确判断其在句中所作成分，以及在翻译、写作、口语等输出练习时才能运用正确的单词组成正确的句子。而单独讲授英语的词性并不能让学生很好的去识记和运用，把它融入到五大基本句型的学习中去教学会起到事半功倍的效果。

3.3 结合教材原文作五大基本句型讲解

下面本文主要结合《新视野大学英语读写教程1》(郑树棠 2011)中的第一课“Learning a Foreign Language”来设计五大基本句型教学过程，主要运用任务型教学法。

五大基本句型的教学安排在该课的阅读课之后，因为慢班学生首先得熟悉课文，对课文的单词意思和具体内容有了一定的了解才有利于我们利用其中的句子来做句型分析，待学生对句子成分有了一定的认识和了解之后，随着大量的语言输入和语言输出训练，他们会建立起清晰的英语句子框架脉络，学习英语的自信和兴趣也随之而来。

第一步:分析文中具有典型代表性的句子

教师从文中选取合乎五大基本句型的典型例子呈现给学生，让他们找出这五个句子的谓语动词。(黑体部分)

1. Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.

2. My experience with learning a foreign language began in junior middle school, when...

3. I had a kind and patient teacher...

4.....learning another language teach me the value of hard work,...

5....so being able to speak English let me meet new people...

第二步:识别句子主要意义成分

请学生以谓语动词为界，按照句意和词性去掉修饰成分，分析谓语动词前与谓语动词后中心名词(划线部分)，

1. Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.

2. My experience with learning a foreign language began in junior middle school, when...

3. I had a kind and patient teacher...

4.... learning another language teach me the value of hard work,...

5.... so being able to speak English let me meet new people,...

第三步:标注句子主要意义成分的词性

请同学们按照中心词+动词+中心词方式用词性标注每一个句子，于是我们得出每个句子的词性构成:

1. N+V+N (learning a foreign language was experience)

2. N+V+in +N (My experience began in junior middle school)

3. N+V+N (I had a teacher)

4. N+V+N1+N2 (learning another language teach me value)

5. N+V1+N1+V2+N2 (being able to speak English let me meet people)

第四步:结合句义，观察五个句子词性组合之区别

结合第三步所得结果，我们可以看出，每一个英语句子必不可少的成分是名词与动词，“名+动”乃是人类语言表意不可或缺的语言成分，接下来请学生结合句子本身观察第三步当中的五个词性组合的区别。

区别一:1与3从词性组合上看来没有任何区别，但是观察句子本身发现动词不同，1是系动词，3是一般动词。

区别二:2和3两个谓语动词2没带宾语，3带了，它们分别是及物动词和不及物动词。

区别二:1、2、3从词性组合上看都差不多，但是2多了一个介词，观察句子本身发现这个介词是和后面的名词构成一个介词短语，意为“在初中”，作为地点讲，按句子成分分析为状语，可不在五大基本句型中讨论。

区别三:4和5的第一个动词后面都带有两个名词，4后面是人与物，称间接宾语和直接宾语(双宾)，而5后面是人做某事(复合宾语)，称为宾语和宾补。

第五步:用句子成分替换句子词性组合

基于以上四步分析，我们结合句子成分名称，请同学们写出每个词性的词所代表的句子成分

1:主语+系动词+表语 (SVP)(learning a foreign language was experience)

2:主语+谓语+(状语)(SVA)(My experience began in junior middle school)

3:主语+谓语+宾语 (SVO)(I had a teacher)

4:主语+谓语+间接宾语+直接宾语 (SVO1O2)(learning another language teach me value)

5:主语+谓语+宾语+宾语补足语(SVOC)(being able to speak English let me meet people)

第六步:巩固练习

请学生分析划分课文中所有的句子成分，把他们归类到五大基本句型中去，步骤为首先找出每个句子的谓语动词，其次分析谓语动词的性质(系动词、及物或不及物)，若为系动词，其后为表语，若为及物动词，根据判断及物动词的意义和后面所接成分定位其后面是宾七、双宾语、还是复合宾语。并且要求学生模仿书上的句子来根据基本句型造句。

第七步:下一个单元讨论及物动词和不及物动词、双宾语与复合宾语的区别

4.结 语

这种首先培养词性意识导入基本句型的教学方式兼顾了词汇和语法的教学，一方面培养了学生观察语言分析语言的能力，另一方面培养了学生的语序意识，同词性意识一般重要，语序也是英语学习中需要格外注意并与母语语序作适当区分的概念。其次，在这七个步骤的任务型教学法当中，让学生自己去参与，去实践，去发现语言的组合规律，要比教师直接标注并给出各个部分的句子成分名称的记忆和理解要深刻得多，合乎“以学生为中心”，“在做中学”的交际法教学理念。这不仅仅在引导学生探索知识，还向他们介绍了一套分析语言成分的方法，有利于培养大学生自主学习能力。第三，合理利用大学英语教材的学习内容帮助慢班学生补充英语基础知识，不仅做到了因材施教，更重要的是学生能体会到教师有教无类的人文关怀，既不偏废大学英语的学习，同时又能弥补因英语基础知识缺乏而跟不上课程的缺憾，这对减少慢班学生的英语学习情感焦虑，树立他们学习的自信有重要意义。但是由于如今的大学英语教育改革，学分和课时相应减少的情况下，如何合理分配教学时间以及利用《新视野》系列教材资源帮助慢班学生增加词汇量，学习核心语法知识，建立英语基础，大学英语教师还有很多去研究和探索的空间。

程晓棠(2013). 关于英语语法教学问题的思考 [J]. 课程·教材·教法(4)。

牛强, 马文影(2008). 语法知识和语法能力 [J]. 山东外语教学(5)。

乔锟华(2013). 关于大学英语分级教学改革的时间与探索 [J]. 大学英语(学术版)(1)。

新浪教育[微博](2014). 贵州2014高考各科平均分、最高分、及格率[EB/OL ].http: //edu.sina.com.cn/gaokao/2014-06-21/2135424693.shtml, 2014-6-21。

徐庆宏, 常漪(2012). 大学英语应试教学的问题与对策研究 [J]. 教育与职业(36)。

郑树棠(2011). 新视野大学英语读写教程1 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社。

2015-01-31

陈春彤(1987-),女，贵州大方人,贵州师范大学大学外语教学部助教，硕士，主要从事认知语用学、英语教学法研究。