《园林设计初步》课程教学改革探索

《园林设计初步》课程教学改革探索*

郭晖, 朱凤荣

(新乡学院 生命科学技术学院, 河南 新乡 453000)

摘要:结合《园林设计初步》课程的特点, 从课程性质和教学目标出发, 结合实践教学, 针对教学内容、课程教学方法与手段等方面所存在的一些问题进行了分析探讨，提出改革方案。

关键词:园林设计初步；教学改革；教学实践

收稿日期：2015-06-03

中图分类号：G642

新乡学院园林专业于2003 年开始招生(2003年专科招生、2012年本科开始招生),《园林设计初步》是园林专业的核心课程之一。该课程不仅要求学生掌握园林设计的基本表现技法、基本技能和园林艺术知识, 还要求学生会分析身边园林设计的特点并能够进行简单的园林设计。因此, 如何做好实践教学, 利用有限的课时引导、督促学生将理论知识和实践相结合并且应用于实践当中, 是本课程的教学重点和难点。笔者经过多年的教学实践, 对该课程教学内容、教学方法及考核方式等教学环节进行了一些有益的探索性改革，取得了预期效果。

1《园林设计初步》课程概况

1.1课程性质与教学目标

《园林设计初步》是园林专业的核心课程之一，是以《绘画》《园林工程制图》《园林花卉》《园林树木学》等课程为基础的一门综合性很强的专业课程。其教学目的是让学生通过该课程学习，能够熟练掌握园林设计基本技能，培养学生独立进行园林案例分析及简单的园林设计的能力，为毕业后从事园林设计工作打下坚实的基础。

1.2课程教学内容

1)课程整体的构架。本课程内容较为丰富,共有六章：第一章概述，主要讲授园林的主要类型、园林的基本构成要素、园林与相关学科关系及园林设计的立意、布局、园林设计中的艺术处理手法等，目的使学生对该课程有个整体的认识, 了解本课程在园林专业中所处的地位以及园林划设计的步骤、内容与方法；第二章中外园林的历史，让学生了解中外园林发展历史及发展概况，重点掌握中国古典园林艺术对世界园林的影响；第三章园林设计表现技法，主要讲授园林作品的表现技法；第四章形态构成设计基础, 讲授平面构成、立体构成、色彩构成等，主要目的是使学生开阔视野，提高感知与创新能力；第五章小型园林测绘，主要讲授测绘的方法和步骤，目的增强学生对园林空间尺度、环境要素、场景关系的认知与表现，加深对设计形式的认识；第六章园林设计入门, 介绍园林设计的构思方法及透视图、效果图的画法。六章内容基本涵盖了园林设计的基础理论知识，设计、构图的技巧及环境景观设计的构思方法等。

2)实践教学内容的构建。本课程实践教学课时为16课时, 因为实践教学占用时间较长，一般每4个课时合为一次实践课, 针对理论教学部分所涉及的场地测量、案例分析等实践内容进行教学。实践教学地点一般选择在新乡市区公园(牧野公园、和谐公园)、高校(新乡学院、河南科技学院)、高档社区(常青藤)、滨河观光带(卫河)等。在实习中，首先任课教师给学生统一讲解实习(实践)的意义，实习内容、方法及需要提交的作业要求，统一讲解完后将学生分成8~10人的小组，让学生以小组为单位,按照作业要求，结合课堂所讲理论知识，通过对各类绿地拍照、测绘, 进行实地分析、 改造设计, 将结果通过图纸、模型或论文提交。实践证明，通过这种方式进行实践教学,加深了学生对理论知识的进一步理解, 同时还训练了学生的手绘表现能力, 方案分析能力及口头表达能力。

2《园林设计初步》课程教学内容的改革

2.1精讲理论教学内容, 融入学科发展新动向

新修订的2014版园林专业培养方案，《园林设计初步》的理论课时由原来2012版的52课时缩减为40课时,课时的缩减意味着在教学中得少讲、精讲。因此在教学中, 对一些比较简单的内容，通过引导学生课后自学来掌握，留出足够的课堂时间对重点难点内容进行详细讲解，同时在案例讲解时，主要引用国内外比较新颖的、有代表性的设计案例分析讲解，让学生了解设计师的设计意图和设计过程，重点让学生了解这些案例的艺术体现，设计理念、方法，先进材料的应用等。通过精讲理论、引入案例等改革，将新的思想注入教学的讲授环节中,不但使学生了解了较为前沿的园林设计理念和方法,而且扩大了学生的知识面, 为开阔学生眼界起到了积极的作用。

2.2强化生态设计理念

设计理念是设计作品的灵魂，设计理念决定作品的成败，党的十八大提出生态文明建设，国内园林设计师们迅速行动，将“建设美好生态环境”作为现代园林设计最基本的理念。在讲授设计入门内容时，将这一思想贯通于各个设计环节,让学生知道“坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主”的方针是今后园林设计的一个方向,如厂区绿地设计、工业废弃地的绿化、垃圾填埋场地的绿化、污水处理场的绿化设计、河水富营养化的植物和工程手段等[1]。例如在讲授方案构思阶段，将四川成都“ 活水公园” 作为案例重点分析, 并结合2013年在北京成功举办的园博会中湿地公园——锦绣谷再次向学生强调生态设计理念是今后设计发展的一个趋势。

3《园林设计初步》课程教学方法与手段改革

3.1采用案例教学方法，培养学生学习积极性

案例教学法是讨论问题的一种方式，由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。现代案例教学起源于美国哈佛商学院、后被广泛运用于工商管理、医学、市场营销等的教学中, 是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式[2]。在讲课时,选择“新乡市常青藤规划设计”“平原新区中央生态湖规划设计”“牧野公园规划设计”等新乡市比较成功的园林设计案例进行案例教学，通过提出问题、录像播放、学生分析、老师总结等环节, 使学生知道了怎样应用所学理论知识分析园林设计作品，知道了方案设计的整个流程、规划步骤以及在做规划设计的过程当中,应重点注意哪些问题等等，并在实践课程当中引导学生按这种案例教学思路亲身去分析、体会、总结。在这一教学活动中, 学生为教学的主体, 教师只是引导学生,让学生身临其境,从一个设计师的角度对案例进行分析，提出自己的观点和看法， 通过这种方法不但活跃了课堂气氛, 而且调动了学生的学习积极性, 使得学生能够更好地自我表现,以达到启发学生多角度思考问题的效果。

3.2加强实践教学, 注重学生实践能力的培养

园林专业实践性很强，平时教学中注重学生实践能力培养尤为重要。每章节理论课讲解完后，有针对性地选择一些比较有代表性的园林，带学生参观, 为学生提供真实的园林空间感性认识环境, 便于学生理解和接受相关园林设计的艺术原理知识[3]，如将小游园测绘这章实践课安排在和谐公园，让学生以小组为单位, 选取和谐公园中某一局部景点进行详细的测绘，让学生结合场地测量、景观构成、植物搭配等指出存在的问题并提出解决办法；选择一些学生比较熟悉的场地，让学生进行环境景观设计，提高学生动手能力, 并在实践中培养学生的专业兴趣，如将设计入门这章实践安排在校园里，让学生对某块绿地进行设计，因为环境较为熟悉，大部分同学提出了很好的设计方案，有的被学校相关部门采用。

3.3鼓励学生走上讲台汇报，加强学生表达能力的训练

本课程教学更加重视学生的参与性, 加强对学生自我表达能力的提升训练, 鼓励学生走上讲台, 给全班同学汇报本小组测绘情况和设计改造方案，小组其他同学对汇报不完整的地方可以补充，同学们也可提出自己的观点,任课教师对学生汇报情况点评,这种教学方式不但训练了学生基本技能，也锻炼了学生表达能力。

4《园林设计初步》课程考核方式改革

针对教学模式的变化, 在课程考核方式上进行了相应的改革, 考核时没有采用传统考试(闭卷答题)，而采用习题、绘图作业、设计作业、考勤等累计积分的形式考核。根据学校规定，考核成绩由平时成绩、期末成绩两部分组成，满分100分。其中平时成绩占30%，主要由考勤、设计前期场地分析报告、练习册习题、中期作业等成绩组成；期末成绩占70%，主要由各章节设计、绘图作业成绩构成。实践表明，此种方式的考核比传统的闭卷形式考试更为灵活, 避免了学生死记硬背, 既考核了学生的理论知识, 又考察了学生运用书本上的理论知识去解决实际生活中问题的能力,达到了本课程的预期目的。

5结语

通过近年来对《园林设计初步》课程教学的改革实践情况来看,总体效果较好，改革后的教学方式不但改变了传统的灌输式教学方式，还活跃了课堂教学气氛，调动了学生的学习积极性。但也存在一些新的问题，教学理论部分过于精简，部分内容得靠学生自学，自学情况如何？要对每位同学作业进行点评，教师工作量太大等，这些问题需要寻求其他途径或通过学校政策制度解决。

(责任编辑吕春红)

参考文献:

[1]王崑,赵庆,洪丽.园林专业骨干课《城市园林绿地规划》课程改革探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2009,22(5):121.

[2]李微,陈辉.案例教学法在园林专业教学中的应用[A].第三届全国风景园林教育学术年会论文集[C].北京:中国建筑工业出版社,2008:134.

[3]梁艳,张志,刘敏,等.高校《园林设计初步》课程教学与实践改革[J].安徽农业科学,2009,37(29):44-68.

[4]郝莹婕.浅谈园林绿化种植设计[J].山西建筑,2008,34(6):349-350.

Exploration on the Teaching Reform of Preliminary Landscape Design

GUO Hui, et al

(School of Life Science and Technology,Xinxiang University，Xinxiang 453000 China)

Abstract:Integ rating w ith the course features of preliminary landscape design , star ting from the nature of curriculum and teaching objectives , combined with practical teaching , in lig ht of teaching content , teaching methods and means with regard to some issues, it analyzed and discussed the problems and proposed refo rm prog ram .Practice proves its certain effect.

Key words:preliminary landscape design；teaching reform；teaching practice