高中英语阅读文本解读之所感与所惑

2015-03-29潘瑶瑶

英语教师 2015年7期

关键词：切入点笔者文本

潘瑶瑶

高中英语阅读文本解读之所感与所惑

潘瑶瑶

笔者有幸参加了2015年浙江省高中英语课堂教学评比活动，参赛过程颇为“煎熬”，但也正是因为这种煎熬的push，让我获益良多。

本文的反思内容主要是谈笔者在参赛过程中，针对文本解读的所感及所惑。

一、文本解读，我该如何下手？

刚拿到材料时，笔者通读了五六遍，却依然是一片茫然，即使文本信息并不分散，所要表达的意思也非常明确，但该从哪个角度出发，将其作为切入点和线索导入，却成了笔者备课的一大难题。所幸在戴军熔老师的指导下，才慢慢打开了思路：以主题为线索，层层铺垫，慢慢感知，最终升华主题。每一篇文本材料皆有一个主题，在高中阶段，文本材料的主题多与学生息息相关，每一个主题都由文本材料支撑，教师所要做的，就是让学生在寻读文本材料相关问题的信息后，对文本内容加以整合，在教师的指导下感悟文本主题，并在此基础上升华主题。因此，本节课的教学设计就是以ESTEEM这一个词作为线索，在每一个相关环节引出每一个字母所代表的含义，最终升华ESTEEM这一词所包含的内在意义。

自然，文本解读的切入点不只主题这一方面，语言、体裁、情感、文化等皆可成为切入点。但是，在实际教学中，大多数教师更为偏爱以主题为切入点，以为这正像是给一首词配以主旋律，而语言、情感、文化等的渗透正如给歌曲配以各种不同的乐器伴奏，恰到好处的应用才能使这首歌曲更加动人。

二、语言的解读、感知与“that means”并用，“运用”呢？

日常教学中，教师最大的困惑就是语言点的讲解，教师基本习惯于占用两节课时间专门进行讲解，在这些语言课堂中，有很多与该语言点相关的词汇与表达，而检测与应用语言点的方式就是单选、改错、拼写……毋庸置疑，语言点确实重要，但这样的语言点课堂与检测却似乎勉强。因此，在日常的课堂教学中，笔者尽力避免单独组织语言点课堂，而是希望通过“that means”和让学生感知的方式进行语言的教学，然后让学生自主整理归纳所学语言。关于application，笔者一直觉得应该归于语言的表达，即作文，不知可否。在这堂课中，笔者也尝试用这样的方式去教授语言，比如“be likely to...”“due to”“wear on”“self-worth”等，通过开始的自我介绍初识这些语言，或者通过paraphrase在文中解释这些语言，并通过不断的复现，强化这些语言在学生头脑中的印象。

笔者的困惑是：

1.若这层窗户纸不捅破，点明这些语言的重要性，学生是否能够明白学习这些语言的必要性？这或许需要教师在平常的点滴中慢慢提醒，让学生养成习惯。

2.语言的应用应归于语言的表达，因此，翻译与作文尤其重要，农村学校（以我所在的学校为例）应重视改变教师自身的思维形式。

三、思维的培养受限于学生与教师各自的思维水平，那么在这个课堂中到底该设置怎样的问题？

思维的培养是一个潜移默化的过程，若学生思维程度和语言程度不高，就很难对教师设置的批判性问题做出快速回答。因此，必须给予学in生 a b充oat分阅读与思考的空间。同时，培养低阶思维的问题显得教师过于浅薄，设置高阶思维的问题学生on t又he回 fiel答d不出来。在教学过程中，因为学生查找基本信息存在问题，偶尔会让教师感觉比较吃力，所以o，ve教r a师 hol的e引导有必要占用大量的课堂时间。

一开始，笔者认为这么长篇幅的阅读文本不可能在一节课内完整地上完，尤其在学生英语水平不高的前提下，而且，教师对文本解读内容的取舍较为困难。所以，我的困惑是：既然教师不能最大程度在符合教学规律的前提下掌控自己的课堂，为什么在组织全省范围内的观摩课比赛时不找基础相对较好的学生，达成双赢？