高职EOP教学转向后的失衡与重构*

冯宜丽

(河南机电高等专科学校 外语部, 河南 新乡 453000)



高职EOP教学转向后的失衡与重构*

冯宜丽

(河南机电高等专科学校 外语部, 河南 新乡 453000)

摘要：根据高职院校EOP教学转向后的现状，在明确技术技能型高端人才培养目标重新定位的基础上，分析了现阶段高职EOP教学的失衡及重构的必要性。围绕行业、企业及学校三方参与、共同育人的培养模式，结合高职英语教学的课程设置、内容设计、教学方式、教学评估等因素探讨了高职院校EOP教学重构的实现途径。

关键词:技术技能型高端人才; EOP教学重构；影响因素

0引言

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(〔2011〕12号)文件中提出，“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”，把高职教育的人才培养目标由过去的“技术应用型人才”转变为“技术技能型高端人才”，区别于中等职业教育。这意味着高等职业教育应着力培养技能精湛、综合素质较高，经过生产劳动的锻炼和磨砺，可以成为高技能的人才；高等职业教育人才培养目标的进一步明晰将更有利于建立健全我国的职教体系。英语教育作为高职教育的主要组成部分，在学生的人文综合素养提升方面发挥着重要作用。从事高职英语教育的教师在高职EOP教学的转向上也达成了共识，并做了大量的研究和教学实践。但是基于有别于中职教育宗旨的高职人才培养目标的明确界定，目前的高职EOP教学存在过度追求“够用为度”的失衡现象。尤其是随着电子商务快速发展，产业结构的整合和升级对高端技术技能型人才的需求更加迫在眉睫，高职EOP教学失衡后的重构任务变得尤为重要。为了有效解决EOP的失衡问题，有必要重构EOP教学模式，讨论“行业化、企业化”的课程设置、内容设计、教法和考评，构建兼顾德育和人文素养的EOP 教学体系。

1课程设置

据调查资料显示河南省大部分高职院校结合其自身学校专业建设特色都或多或少地增设了EOP课程，有些院校是作为拓展性的选修课程，学习周期为一个或两个学期，在很大程度上提升了学生在其行业背景下的英语实际应用能力。不足之处是转向后的EOP教学缺乏与EGP通用基础英语的合理过渡与衔接，存在EOP课程行业设置较窄等失衡现象。

为纠正EOP转向后的失衡，提升高职英语教学内涵和效率，有必要在技术技能型高端人才培养定位的目标下重构EOP课程体系，通过人才培养的全面需求分析，优化高职英语课程体系设置。首先，重构的EOP课程体系应基于各专业对应的行业在英语语用能力上的需求差异，做好与EGP的合理过渡与衔接、渗透与融合，打破EOP与EGP的绝对界限。其次，高职院校的领导或教学一线的教师可以通过企业调研、企业挂职培训或锻炼、招聘单位问卷调查、往届毕业生信息反馈、学情分析等方式开设与区域经济发展相适应的EOP课程，如汽车英语、机电英语、化工英语、医护英语、经贸英语、旅游英语等，优化调整现行高职EOP课程设置，构建彰显职业针对性和行业特色的高职英语课程体系。

2教学内容

教学内容设计是开展教学的前提和基础，教学内容的不同决定着教学手段选用的差异。目前，高职EOP教学内容存在的主要问题是实训内容缺乏，与行业接轨的实训内容基本没有，与职业资格证书考试脱轨等。为了有针对性地选取高职EOP教学内容，高职院校的一线教师应和行业企业的资深人士通力合作，调研、分析、总结不同岗位(群)实际所需的英语知识和技能，提炼、组织、优化相应的英语知识和能力要求。

EOP以职业技能需求为主线，教学内容应按照专业所涉及的主要职业岗位(群)和工作过程的典型工作任务进行教学情境设计和选取，语言技能根据行业基本要求和特殊要求分别选定，目的是开发满足行业岗位(群)需要的教学内容与资源[1]80，突出行业、职业特色，实现EOP教学内容的真实性、实用性和针对性。此外，在协调EOP与EGP的衔接与融合时，处理好听说读写译五项技能的主次关系，不能强调这些技能的均衡发展，更不能重复中学阶段的英语语言基础结构和词汇的编排，而应从学生的个人需求和未来职业、行业的发展空间出发，进行语言素材、行业相关知识和信息的融合设计[2]52， 侧重行业的基础概念、发展前景、热点话题、高频词汇和表达等，更加关注典型工作任务和工作流程的内容设计，例如刘慧和李龙运用CBI教学法,以建筑行业工作过程为导向，构建的8个建筑行业英语教学情境，实现了建筑行业英语教学同建筑行业人才需求的接轨,提高了学生与建筑业相关的职业英语应用能力[3]156。

3教学方式

重构的EOP教学继续以学生为中心，以职场模拟分析、操作为基础，彰显完成职场模拟任务的导向和学生主动参与的教学理念，增设与专业相关的行业企业参与教学的手段。尤为重要的是重构的EOP教学兼顾德育，注重技能型高端职场人的人文素养和所从事行业企业精神文化的培养。具体地说，高职英语教师在教学的过程中应参照各专业人才培养目标的不同定位，遵照各行业或职业对英语语言应用能力要求的差异，及该行业或职业独具特色的文化传统，灵活运用场景模拟教学法、角色扮演法、任务驱动教学法、目标教学法、项目教学法等。在真实场景的模拟中，在教师或企业专家的指导下，以明确目标为导向，通过学生的积极参与，完成一个个任务。例如汽车专业的EOP教学可选择真实场景教学法，通过直观接触汽车实物，把英语知识运用到汽车场景中；数控专业可选择任务型教学法，以典型任务和工作过程为导向，利用计算机仿真技术或真实数控设备展示，把教学内容细化成更小的任务项，鼓励学生通过实操完成一个个语言技能运用任务，实现EOP教学的真实性、针对性和实用性。

高职EOP教学转向“学一点、用一点、会一点”的课堂实用性和社会需求性。重构的EOP教学更加注重“做中学”“学用一体”的理念，在“一学习、二实践、三领悟、四内化、五拓展”的阶梯式高职EOP教学特色中更强调技术技能拓展潜能的重要性。教师可根据教学目标精心设计不同任务，以任务为载体引入真实素材，模拟职场业务场景，或运用计算机软件、网络技术等创设业务仿真场景，引发学生的求知热情和参与合作的动力，提高他们的职场交际能力。例如，旅游专业的EOP教学可将真实的工作任务分解为更小的训练项目，侧重旅游景点文字资料和图片资料的翻译实操；商务谈判课程安排在商务谈判仿真实训室，让学生在模拟操作的过程中掌握商务知识。这种场景模拟教学法使学生在教师的启发下变成了课堂活动的参与者和任务完成的实践者，真正实现了“学生为主体、教师为主导”的现代教育理念，不仅保证了学生从“学会”到“会用”的转变[4]94，也为未来的改革发展开辟了广阔的道路。

此外，依托地方、行业或企业，校企合作育人、实习实训基地建设等为学生提供更多实训实操机会，通过工作过程案例分析，实现课堂教学与真实职场实践一体化。例如，酒店管理专业的EOP教学可邀请酒店行业的管理者参与教学内容的设计和讲解，也可模拟酒店工作中可能遇到的工作任务，亦可在酒店顶岗实习中通过前台接待、服务等真实场景的培训，让学生掌握酒店行业涉及的实用英语知识，增强他们对未来工作岗位的直观感性认识。再如旅游专业的EOP教学，可以通过志愿者服务的形式让学生与准导游合作，参与旅游景点导游服务。总之，在高职EOP教学的实施过程中，教师应多与行业企业的骨干、专家通力合作，针对具体教学内容，设计明确的学习任务，运用现代学徒制采取多变、灵活的传授方式，激发学生的积极性、动手意识和学习兴趣，让他们成为教学的中心，学习的主人，真正领悟与掌握职场英语知识，提升他们的英语应变能力。

4教学评估

教学评估的滞后是高职EOP教学转向后最大的失衡。目前的EOP教学评估仍旧沿袭传统英语教学的过程性评估和终结性评估。就高职EOP课程设置、内容选取及教学方式而言，高职英语教学评估应重视学生的学习过程、自我探究、技术技能掌握、团结协作能力、优秀职场人素养的考察等，侧重检验学生在实训操作中的学习效果，考核学生应用英语解决实际问题的能力。同时，高职EOP教学评估应建立在行业、企业和学校三方合作、共同参与的基础上，针对各行业和职业岗位对英语应用能力需求的差异，以促进学生发展为宗旨，重过程，轻结果，重效果，轻成绩，设计具有行业特色的主体多元、方式多元的高职EOP评估体系，以期实现学校考核与行业、企业考核的零距离。

5结语

重构高职EOP教学是现阶段高职人才培养重新界定的必然要求，也是彻底打破EGP与专业培养的界限、融行业、企业、职业于教学的必要途径,不仅满足了产业结构转型升级背景下高端技术技能型人才的需求，也符合语言认知规律和学生未来发展需要。重构的高职EOP教学有效地把英语语言学习渗透到专业、行业的核心知识体系，融“教、学、练”于一体，突出高职教育实用性、针对性和职业性特点的同时，又兼顾了学生人文综合素质的培养、中国传统文化的浸润和德育优先的灌输，将更有助于培养符合区域经济可持续良性发展需求的技能型高端人才。

(责任编辑杨文忠)

参考文献：

[1]安晓灿,闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语,2013(3):79-82.

[2]刘晓毅.高职院校英语教学EOP 转向及其路径构建[J].成都师范学院学报, 2015(2):50-53.

[3]刘慧,李龙.高职建筑行业英语教学探索[J].当代教育理论与实践,2013(9):156-159.

[4]倪宇红.高职院校英语教学EOP 转向及其影响因素探究[J].外语界,2013(8):90-96.

Imbalance and Reconstruction of EOP in Higher Vocational Colleges

FENG Yi-li

(Foreign Language Department, Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000，China)

Abstract:Based on an analysis of the EOP status quo in higher vocational colleges，this paper clarifies the re-definition of the talent training goal，exploring the imbalance of the present EOP and the necessity of reconstruction. According to the mode of three parties’ participation，it further probes into the possible solutions in EOP teaching reconstruction from the perspectives of teaching content design， methods and evaluation in order to provide some enlightenment for EOP teaching orientation．

Key words:technical skills top talents; reconstruction of EOP; influential factors

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1008-2093(2015)06-0029-03

作者简介：冯宜丽(1971-)，女，河南商城人，硕士，副教授，主要从事美国文学和英语教学研究。

*收稿日期：2015-05-15