高校医学实验技术人员素质提高途径浅析

2015-03-28朱斌,陈惠刚,邱雪峰

河北北方学院学报（自然科学版） 2015年3期

关键词：提高素质

高校医学实验技术人员素质提高途径浅析

朱斌，陈惠刚，邱雪峰

(张家口学院，河北张家口 075000)

关键词：医学实验技术人员；素质；提高

中图分类号：G 642.0

DOI：10.3969/j.issn.1673-1492.2015.03.031

作者简介：张敏(1982-)，女，河北清苑人，助教，主要从事口腔医学教学工作。

实验教学是医学教学的重要环节，也是医学教学过程中提高学生实践动手能力的重要途径，高校医学实验教学的水平直接关系到医学高校人才培养质量[1]。实验技术人员作为高校实验教学中不可或缺的主体力量，是实验教学活动的管理者和组织者，承担着辅助教学及科学研究等多项任务。在新形势下如何打造一支素质过硬的医学实验技术人员队伍，提高医学实验教学的实力，是当前医学高校致力研究的重要课题之一。

1医学实验技术人员特点分析

1.1　医学实验技术人员技术性较强

医学实验技术人员的工作范畴涵盖医学实验的准备、布置，所用实验材料的储藏，甚至涉及大型试验设备的调试、实验室各项规章制度的编制等，需具备较强的专业素质。

1.2　医学实验人员职责不确定性大

医学实验技术人员的工作内容因各高校甚至各相关二级院系的具体情况不同而存在差异，并无明确规定，但大多数医学高校实验技术人员主要负责实验设备、器材、物品、药品等的准备及实验室管理工作。部分高校的实验室技术人员一方面负责实验室管理工作，另一方面还承担医学实验课的教学主讲任务。

1.3　考核不完善

由于高校之间具体情况不同，对实验技术人员考核及评价机制也没有统一的标准，高校实验技术人员既肩负着实验室日常实验教学相关工作,又承担着实验室建设与管理及其他服务工作。部分高校没有明确的医学实验技术人员工作量化标准，致使医学实验技术人员之间工作量存在差别，对医学实验教学工作的顺利开展造成不同程度的影响。

1.4　高校对医学实验人员重视程度不够

部分高校认为医学实验技术人员的工作性质比较单一，技术含量要求不高，对实验技术人员的态度是使用多培养少，致使实验技术人员观念逐渐落后，不能够更好地协助开展现在化医学实验，不利于现代化医学教学的开展及现代化科研水平的提高。

1.5　自我效能感不足

职业自我效能感是在从事与职业活动有关活动中对自我效能信息进行认知加工的基础上逐步形成和发展起来的。它的形成与发展是个体经常综合自身和外部世界的各种信息,不断对自身职业能力进行评估和再评估的基础上作出职业自我效能判断的过程[2]。医学实验技术人员工作内容的繁杂与不确定导致医学实验技术人员工作的技术性突出不显著，成绩往往不能很明确的表现出来，甚至有时难以得到承认，一部分实验技术人员难以保持平衡心态，失去积极工作的动力，继而致使工作成绩更加不如人意，出现不良循环，职业自我效能感随之降低，影响正常工作的开展。

2提高医学实验技术人员素质途径

2.1　加强培训与培养，提高医学实验人员水平

对于新入职的医学实验技术人员，应进行必要的岗前培训，通过培训，可以使年轻实验技术人才从个人思想水平、工作制度、工作岗位、专业等角度深入了解本职工作，通过培训，可增强新入职实验技术人员的团队协作精神，尽快将自身所学与从事岗位实际要求融合一体，减少工作失误的发生几率，提高新入职医学实验技术人员独立工作的能力。

2.2　加强交流、拓宽医学实验技术人员的知识结构

医学实验相关理论及技术在不断的发展，医学高校如要提高自身医学实验水平，就要提升作为医学实验主体力量的实验技术人员自身素质，优化其知识结构，只有医学实验技术人员自身素质提升了，才能兼顾工作效率与工作质量，发挥自身最高水平。

高校可设立专项经费，积极开展医学实验技术人员的培训工作，从业务知识、专业技术、专业素养等多方面、多渠道提高医学实验技术人员的素质，也可通过进修与交流，不断汲取兄弟院校及相关高层次研究部门的先进经验，了解国内外发展动态与前沿成果，相互取长补短，优质资源共享，达到高校实验教学协同发展的良好局面[3]。

2.3　举办相关技能竞赛

“有竞争才有进步”[4]，提升医学实验技术人员个人职业素质还可以利用举办相关实验技能竞赛的形式来达成。高校在加强相关人员知识与技能培训的同时还可以定期举办相关实验教学技能竞赛，通过竞赛可以检验医学实验技术人员对于实验准备、实验设备故障排查、现场操作、用物管理等方面的熟练程度，督促医学实验技术人员不断提高自身基本功、锻炼自身工作能力，正确引导医学实验技术人员的注意力和积极性。

2.4　建立健全绩效考评体系,采用积极的方式反馈评价结果 [5]

工作情况考核对实验技术人员职业素质的养成和提高有着重要的作用。一般来说,对不同专业的医学实验技术人员的考核标准应区别对待、分别考核,有的医学实验人员仅仅从事实验室管理工作，且聘任到实验人员岗位的，应按照实验技术人员考核标准进行考核；也有聘任到教师岗位，主要从事相关专业教学工作，兼职从事医学实验管理工作的，应按照教师岗位考核标准进行考核。通过考核评价与积极反馈，可以反映医学实验技术人员实验管理能力、操作能力等自身工作能力的高低及培训效果，便于高校在拟定下一步培训计划前做适当的修正，以切实提升医学实验技术人员素质，服务高校医学实验教学工作。