慕课热背景下思想政治理论课教学的冷思考

（广西外国语学院 思政部，广西 南宁530022）

一、慕课对思想政治理论课教学的严峻挑战

MOOC（慕课）是 Massively Open Online Course几个首字母合成一个单词，中文翻译音译为：慕课，是 “大规模在线开放课程”的意思，涵盖了很多课程的教学，许多大学生可以通过慕课这一平台来完成相关的课程学习，修够相应的学分，拿到相应的证书。这种大规模在线开放课程的平台始建于2011年的美国，随后疯狂在全球范围内激起波澜。被赞誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，随后的2012年也被称为“慕课元年”。这种在线学习的教学模式引起了国内教育界的高度关注，从中央到地方各高校高度重视慕课的影响。教育部“十二五”期间大力支持 “985工程”高校率先推广和使用中国版的慕课课程，很多高校举行了慕课为主题的学术研讨会，快速崛起的中国慕课教育对思想政治理论课教学将是极大的挑战。

（一）慕课使传统思想政治理论课教学时空问题凸显

慕课风暴的兴起，很多学生可以实现线上学习，与相关课程的著名教授进行交流，完成相应的学习任务，修够相应的学分。这使思想政治理论课教师和慕课平台产生无形的竞争。与慕课相比，思想政治理论课教师课堂授课地点是固定的大教室，时间是学校安排的固定时间，显然处于弱势地位，因为慕课平台上的学习不需要交学费，学生用极少的费用就可以完成相应的学业，而且学习的时间和地点任意支配。学生课外时间就事先预习课程，在线课堂中注重讨论、解决问题和团队合作，实现所谓的“翻转课堂”。这种现象将对传统课堂提出质疑，使课堂授课面临严峻的形势。教师需反思：课堂教学对于学生的意义何在？有多少学生愿意呆在教室里面听课？美国一本著名的杂志曾称：“未来50年内，美国4 500所大学，将会消失一半”①，这是否能够变为现实，我们不得而知。但这一观点在一定程度上说明慕课的强大力量。这种现象使教师需要对课堂教学的重新定位，寻找困境中思想政治理论课教学的出路，改善教学模式。

（二）慕课对传统思想政治理论课教学内容的冲击

慕课线上的教学模式给思想政治理论课教学内容带来一定的冲击。慕课学习是在云端教室里面聆听教师的授课并完成相应的学习任务，不论是线上的教学还是课堂的教学，学生都有自主权和选择权。使思想政治理论课教学内容面临很大的挑战，单纯的教材理论讲解是缺乏吸引力的，尤其像《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》和《中国近代史纲要》的课程，理论性强，非专业的学生学习起来感觉枯燥无味。因此，授课的内容在教材的基础上增加的教学内容不断在变化着，这对教师的备课提出了更高的要求，不仅要花大量的时间来准备教学内容，还需要对增加的内容进行筛选和加工。现在很多学校思想政治理论课课堂教学仍然是大班教学，有些学校人数甚至达到150人之多，如何针对这些不同的学生完成教学任务并吸引学生来课堂学习是横在教师面前的一道坎。

（三）慕课使传统思想政治理论课教学模式的蜕化

慕课平台在线大规模的教学模式，所有的教学环节实现线上完成，规模庞大，学习群体来源不同，透明度高，这颠覆传统思想政治理论课教学主要以“教”为教学模式。上海交通大学副校长黄震指出，慕课平台在线模式将会引发 “学习的革命”，“翻转课堂”的教学模式也陆续成为高校思想政治理论课教学模式，这种模式以大学生作为教学的中心，使大学生都参与到课堂的教学中，形成体验式和互动式的教学模式。慕课的教学模式唤起学习学生的自主性，这使思想政治理论课教师不仅仅研究 “如何教”会学生，而且要研究学生会 “如何学”的问题。传统思想政治理论课教学往往忽视学生 “如何学”的问题，忽视学生在教学过程中主体性地位，这会影响教学效果，同时对培养大学生的综合能力带来一定的负面影响。当然，慕课对线上教学内容的设计和对学生的高度关注，是对思想政治理论课教学很好的启发。

二、慕课在思想政治理论课教学中的价值

慕课授课的方式以学生为主体，强调了学生的体验过程，这种教学模式对思想政治理论课教学有重要的启迪作用，要挖掘其在思想政治理论课教学中蕴含积极的因素，攫取慕课平台的优势，为实现思想政治理论课教学实效性做准备。

（一）推进思想政治理论课教材的更新和教学方式的转变

第一，慕课推动思想政治理论课教材的更新。思想政治理论课教材多次修改，以求与时俱进，但是理论性仍较强是公认的，很多陈旧的内容还在保留，很多高校要求教师按照教材内容来进行授课，使教师的创新遭遇到羁绊。有些学校要求教师不照本宣科，但教材又没有变更，教师只能是通过大量的备课来筛选资料以求创新教学内容，“变着法”来设计课堂教学。但思想政治理论课教学仍然远远不能满足学生的需求，有些课堂无法激起学生的兴趣，达不到预期的教学目标。慕课热背景下使某些学生对课堂的思想政治理论课教学缺乏兴趣找到了一个很好的“借口”。第二，推进课堂教学与更多课外实践活动相结合。慕课平台相关课程的教学内容短小精悍，观点丰富，学生宁愿选择慕课在线学习，而不愿意接受课堂教学。因此，教师应实事求是，借鉴慕课的教学设计，把教材理论内容和实践相结合，不流于形式，使思想政治教育充分发挥实效性作用。

（二）促使学生重新建构对课程的认识

第一，促使学生对思想政治理论课程重新认识。有学生把思想政治理论课程当作修学分而来学习的，也有学生认为思想政治理论课是洗脑的。学生认为上大学就是为了一份满意的工作，而得到这份工作的前提所学专业足够的优秀，实践能力足够强。基于这种驱动力，众多大学生就很少把精力放在思想政治理论课上。慕课背景下，教师顺势而为，趁机对学生加以引导，使他们对思想政治理论课的认识重新构建。第二，增强大学生学习思想政治理论课程的兴趣。本身对这类课程不感兴趣的学生占一部分，有一些学生处于既不感兴趣也不讨厌这门课的状态，使教师在教学过程中发挥着最主要的引导作用。尤其是慕课在线课程的学习，如果教师不激发起学生学习的兴趣，转换教学方法，课堂教学也就失去了吸引力，学生也就不想参与课堂的教学。慕课背景下正是教师趁热打铁，激发学生学习兴趣的最佳时机。

（三）促进教师教学能力的提升

慕课风暴的到来，思想政治理论课教师面临着改变枯燥乏味、死气沉沉和互动少的课堂局面。特别是慕课背景下青年大学生所涉猎的知识广泛而具有前沿性。有学生直接在评教的过程中，提出对教师教学批评的看法，有些甚至批评教师的知识浅薄，理论无深度。面对慕课的压力，促使教师不断提升教学能力，包括转变教学观念、创新教学方法和提升教学技能。对于教学能力的提升，只有在不断摸索、总结的过程中，才能形成具有魅力的教学风格。这就需要教师学而不倦，推陈出新，不断充电，不断改进教学方式，着重实践以 “学生为中心”的教学理念，起到积极引导的作用，大胆运用在线教学资源作为课堂教学的支撑，充分借鉴慕课教学设计，主动掌握慕课的优势应用于课堂教学，从思想政治教育视阈梳理教学内容，提升教学能力，从而提高课堂的吸引力。

三、慕课背景下思想政治理论课教学措施重构的诉求

清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢认为：“慕课本身并没有如此大的魔力，能给高等教育带来革命性变化，因为现有的慕课课程及其支撑平台只是在线教育的组成部分，而且自身还处于发展的初级阶段，既有明显优势，也有严重不足。”②很多的专家学者持有这样的观点，慕课风暴的到来意义重大但是算不上革命。上海交通大学副校长也提到 “在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”针对慕课风暴，一方面探寻抵制慕课带来负面影响的方法，另一方面吸收慕课的积极因素，充分发挥学生的主体性地位，提高教学质量，实现思想政治理论课的实效性。

（一）抵制慕课负面影响，创新教学内容的逻辑思路

1.慕课平台自学和课堂教学有机结合。慕课背景下利用慕课平台这一有效资源增强大学生学习思想政治理论课的兴趣，充分调动大学生参与教学的热情，着重从两个方面进行：一方面，在课堂授课基础上，引导学生在慕课平台上进行自学，在自学的进程中，首先围绕 “以提出问题、分析问题、解决问题”作为教学思路，预先设定问题好让学生进行预习，在学习过程中，分析和解决问题，教师最后对学生的学习效果进行检验并加以引导或者纠正。这种教学方式增强了教学的直观性，使教学内容变得生动、形象。也可以通过安排学生在网络上观看相关的视频，增强教学的感染力。另一方面，通过课堂教学和学生自己制作的“慕课视频”结合来授课。学生可以随意选择课程中的一个主题以授课的方式来进行录像，每一周的课前三到五分钟，可以播放学生自己录制的“慕课视频”，播放结束，让学生利用两到三分钟进行讲解。学生体会到作为教师的自豪感和老师的艰辛，主动掌握了相关知识，最终达到提高学生综合能力的目标，逐渐形成课堂以“问题”为出发点的教学思路。

2.借鉴慕课的授课方式，重构学习流程。传统的思想政治理论课教学由教师先讲授然后抛出问题最后进行讨论的不同环节组成，主要是陈述性知识的讲授，缺乏情感和态度的融合。慕课的教学模式是课前给学生布置任务，然后通过观看视频来完成任务，每观看视频几分钟，犹如游戏通关一样需要正确回答问题才能进入下一环节内容的学习，学生也可以实现直接线上与教师、其他同学进行交流讨论。课堂教学可以借鉴这种方式拓展，授课每10分钟根据设置好一个问题通关式让学生完成任务。同时要做到课堂教学内容设计对学生问题的关注，逐渐形成“课前自学、课中互动和课后启发”的教学模式。

（二）吸收慕课优势，教学内容、方法和考核创新的逻辑旨归

慕课推进思想政治理论课教材的更新和教学方式转变，促进学生重新建构对课程的认识，促使教师提升教学能力。慕课优势推动了思想政治理论课教学内容、方法和考核的创新。

1.思想政治理论课教学内容的凝练。慕课背景下意味着思想政治理论课教学内容更加庞杂，单纯理论教学枯燥、缺乏活力。需把教学内容进行凝练，把社会主义核心价值体系和思想政治理论课教学相结合，把最新国家时事热点与思想政治理论课教学相统一，把党实施贯彻的方针政策和思想政治理论课教学连接，把实践教学内容和理论教学内容联结，把教学内容重新整合。思想政治理论课不是一成不变的，而是与时俱进的，凝练教学内容就要体现思想政治理论课的务实、管用，突出思想政治理论课的时效性，调动学生学习的积极性。同时，教师还可以把教学内容转换成 “实地教育”的形式，转换授课地点与教学内容，例如把授课地点从固定的大教室转移到户外，或者亲自带领学生实地参观红色旅游景点，在红色旅游景点进行授课，让学生亲身体验和感受教学的内容，授课效果更好。但这一过程需旁征博引，翔实生动地授课。此外，教师在教学内容中突出教学的目标以及重难点，探索思想政治理论课的教学规律，并坚持科研和教学相统一的原则，促成 “教学带动科研，科研促进教学”的良好机制。

2.采取师生双向互动，例如启发式、参与式的授课方式。具体表现为：一方面，热点话题的讲授可由学生自主选择话题进行授课，教师鼓励引导，师生共同参与情境表演、专题讲座、话题辩论、课堂讨论，多种形式参与课堂。例如课前3分钟进行新闻播报，抑或通过小品、唱歌或者朗诵的形式参与课堂教学。培养大学生对思想政治理论课探索的精神和辩证看待问题的能力，增强大学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。但这过程要求人数不能太多，分组进行效果较佳，在完成任务后，教师进行点评和总结。角色的不断转换使教师将更多的精力研究教学。

3.思想政治理论课考核方式的改革。传统的考核方式一般分为两种：考试和考查。考试又分为闭卷考试和开卷考试，考查一般是指通过课堂学生的表现直接给学生最终的成绩，或通过开卷但试题量很少的方式进行测试。这些考核方式局限性在于不能很好体现学生所掌握的知识和运用知识解决问题的能力。改变传统思想政治理论课考核方式，采取多种考核方式进行考核。例如，进行小论文的撰写、参观红色旅游景点后撰写的观后感和期末测试相结合。课堂上，可以设立奖惩机制，探索更加符合慕课背景的学分制、考核机制，以满足更多学生的学习需要，提高学生学习思想政治理论课的主动性和积极性。因此，思想政治理论课的考核方式紧紧围绕教学目标来设定，注重大学生对问题分析和问题解决的能力。

总之，慕课背景下思想政治理论课教学仍是思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治理论课教学改革是形势所需、大势所趋，借鉴慕课教学优势，共享教学资源，可以提高教学质量。有学者认为“慕课的挑战，中国大学既不应盲目跟风，而且要有反过来影响世界大学生课程建设发展潮流的志气、自信、底气”。因此，思想政治理论课教师面对慕课风暴时，应该具备相应的底气和自信。

注释：

①聚焦 “MOOCs风暴”（上）MOOCs的挑战与大学的未来——访教育部科技发展中心主任李志民《中国教育报》2013年09月23日，星期一.

②访清华教授程建钢：MOOCs辨析与在线教育发展 中国教育新闻网——中国教育报www.jyb.cn2014年01月04日.

[1]桑新民.慕课热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014（6）.

[2]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）.

[3]李梁.学贵有疑：“问什么”与 “怎么问”的逻辑探析——基于问题逻辑的思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育导刊，2011（1）.