学生第二课堂实践能力培养模式的探索——以淮南师范学院自动化专业为例

苗磊，杨国诗

（淮南师范学院电气信息工程学院，安徽淮南 232038）

学生第二课堂实践能力培养模式的探索
——以淮南师范学院自动化专业为例

苗磊，杨国诗

（淮南师范学院电气信息工程学院，安徽淮南 232038）

提高大学生实践能力是国家和社会的发展需要。培养大学生实践能力是应用型本科院校培养技能型人才的主要工作之一。以淮南师范学院自动化专业实践能力培养为例，成立第二课堂实践班，探索了一种“发散思维、精炼项目、引企培养”的实践教学培养模式，实践表明对自动化专业学生实践能力的培养起到了重要作用。

发散思维；精炼项目；引企培养

一、引言

2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出高等教育要深化教学改革，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。应用型普通本科院校的培养目标就是培养出有一定理论深度的实践应用技术型人才，尤其是培养工科学生，其实践能力的强弱，直接影响学生的就业与将来的发展。

二、自动化专业学生实践能力培养现状

自动化是一门涉及多学科、多工程应用领域的综合性科学技术，在国家经济发展中发挥着不可替代、至关重要的作用。自动化专业学生毕业后，用人单位希望其在工作中面对实际工程问题时，能够充分利用自己的专业知识、技术来分析问题和解决问题，能自主学习来适应工作需要。①陶丽，孙双霞：《第二课堂对大学生创新能力的培养措施》，《沈阳建筑大学学报》（社会科学版）2006年第2期，第181-184页。以某校自动化专业为例，当前自动化专业学生实践能力培养的主要现状如下。

（一）学生现状

自动化专业培养目标是使学生经过四年一整套完整的理论、实验、实训课程与实践环节的学习锻炼后，具备能够熟练运用所学自动化专业知识来解决实际工程问题的能力，自主学习能力强，能够快速适应工作需要。②李慧宗，王向前：《高校经管类专业第二课教学体系研究》，《淮南师范学院学报》2014年第87期，第138-142页。但学生在读大一时，不清楚自动化专业的发展与方向，不知道自己以后应该具备什么样的专业能力，而且学生的学习思维还停留在高中时的灌输式思维，即老师说什么，学生学什么，形成思维定式，不能灵活地适应大学的课程学习。同时，学生的课余时间大都用在通识教育课程和公共基础课程的学习上，或浪费在网络游戏中。到了大二大三，学生在理论课程的学习上大都是为了考试顺利通过、获得奖学金与年度考核评优，或是获取各类等级证书，即使学生能够较好地完成教材上的题目，考试成绩也比较理想，但是遇到实际问题，往往无法在实际问题与所学理论知识之间建立联系。到了大四，学生有的忙于考研，有的忙于毕业设计，有的忙于毕业实习。毕业后，很难找到自己满意的工作。其根本原因在于学生在大学四年的学习中忽视了自身的实践能力锻炼。

（二）教学现状

很多的工程理论知识都是从具体的工程实践或工程项目中总结归纳出来的，一旦脱离了相关工程应用背景、环境与条件，就失去其实际含义。①崔桂梅,贾玉瑛：《自动化专业应用型人才培养模式的改革和实践》，《实验室研究与探索》2009年第11期，第115-116页。

课堂教学与实际应用脱节，课堂教学所用教材中的知识大多是脱离了应用背景的经典理论，导致学生在学习时把大量的精力投入到理论学习中，无法把理论还原到应用中去。实验教学多为简单验证性实验，通常学生做实验的目的都是为了学习理论、验证理论，无法灵活地运用所学知识去分析解决实际所面对的工程问题。因此，培养的学生大都工程实践感差，动手能力弱，很难把所学理论知识与工程实践建立联系，难以实现应用型技能型人才培养目标。

（三）师资现状

目前教师队伍都具有较高的学历，但具有丰富工程经验或工程项目经历的教师少，大多数都是从学生到老师，从“高校”到“高校”的过程，知识更新速度慢，不能与社会需求同步，严重缺乏工程经验。②庞文尧，王雪洁：《自动化专业应用型本科人才培研究与实践》，《江苏建筑职业技术学院学报》2012年第1期，第62-64页。

授课方式上，教师通常以自己为主导，多采用灌输方式，把课本上的知识全部交给学生，学生被剥夺了学习的主观能动性；部分教师讲课涉及实际问题少，或是所举工程实例讲解粗略，一带而过，通常只是为了说明、验证理论知识的正确性。同时，青年教师为了评职称，把大量的精力投入到理论研究中，撰写、发表更多学术论文，因此，忽略了教学方式方法的改进与教学内容的更新。

（四）毕业设计

工科毕业设计通常以具体的工程项目或以解决实际工程问题为主体，通过毕业设计可以较好地培养学生工程实践能力，但近几年由于学生忙于考研、实习、找工作等多种原因，导致学生在毕业设计中投入的精力越来越少，其积极性、主动性差，部分学生以应付的态度，临近答辩时，才加班加点忙于毕业设计，为通过论文查重，很多精力用在句式和措辞上，相应毕业设计质量有较大幅度的下降。

（五）就业现状

学生毕业时感觉自己学了很多专业知识，但找到自己专业对口且满意的工作却很难，主要是由于手里没有“金刚钻”，缺乏工程项目经历，应聘面试时，很难回答招聘单位提出的专业问题。而用人单位通常需要投入大量的人力、财力和物力对招聘的应届大学毕业生进行再培训，成本高产出低，因此，更倾向于招聘有工作经验、有工程项目经历的人才。③张序君,刘华富：《校企深度合作培养本科应用型人才》,《中国高等教育》2012年第13期，第55-56页。学校在人才培养方案的修订上也一直向着培养应用型技能型人才的目标上发展，但大多学习参考其他应用型高校的人才培养模式进行修改，与相关企业合作也大多停留在学生见习实习上，很少与企业有深层次的合作。

二、“发散思维、精炼项目、引企培养”实践教学模式

通过上述分析可知，对应用型本科院校而言，培养学生的实践能力是至关重要的。因此，为了提高学生的实践动手能力，丰富学生的工程项目经历，,2011级自动化专业3个班分别招收10个学生共30人成立第二课堂实践班，依托自动化实训室，配备示波器、信号源、稳压源、恒温焊台、万用表等常用的仪器设备与必备的电子耗材。指派6位有丰富竞赛经验与工程项目经历的教师来负责实践班的教学与运行。充分利用学生的课余时间，重点培养学生的实践能力。

（一）发散思维

教师角色——发散思维：教师应转变自身角色，从课堂主角转变为配角，把课堂还给学生，以具体实践项目为例，注重引导学生自主思考，激发学生自主学习的主观能动性。

学生学习——发散思维：学生需改变学习方法，由课堂被灌输式学习转变为自主学习，以动手实践具体项目为中心，需要什么学什么，锻炼自学能力。

培养方式——发散思维：在不干扰第一课堂教学的基础上，充分合理利用学生的课余时间，以项目学习、动手实践为核心，需要什么教什么，避开繁琐的理论推导，注重理论应用于实际。

（二）精炼项目、引企培养

第二课堂实践班主要以具体项目为教学实践内容，精心设计“经典项目、学科竞赛、引企案例、校企设计”四位一体的实践培养模式，全方位锻炼学生的实践能力。

经典项目——大一学年，以抢答器和帆板控制系统作为学生的实践项目，以单片机和PLC分别作为主控器为学生讲解必备的软硬件知识和控制思路与方法，要求学生分别用两种主控器自制抢答器和帆板控制系统。过程中注重引导学生主动思考，主动学习新的控制方法，设计新的硬件电路与程序框架，实现更好的控制效果。同时，在这两个项目的基础上扩充功能，如增设无线与上位机监控功能等。其中所需知识、元器件、功能模块的选型与学习由指导教师负责指导。

学科竞赛——大二学年，根据学生的个人能力和兴趣方向，结合历年参加的电子设计竞赛、“飞思卡尔杯”智能车竞赛、西门子杯工业自动化挑战赛等学科竞赛，对学生分方向组队进行实践培训。众所周知，铁打的营盘流水的兵，要在每届竞赛中取得好的成绩，必须有很好的营盘。因此，培训前期，指导教师以历年参赛获奖的优秀作品为例，为学生深入细致地分析软硬件设计思路与方案、逐句解读源程序、讲解所用的控制策略与算法、传授级联调试的方法和经验等，要求学生仿制优秀的获奖作品，并还原其各项功能与指标；培训中期，学生根据当年竞赛赛题要求，制作参赛作品；培训后期，指导教师引导学生积极思考、查阅资料，鼓励学生寻找改进的新思路、新方法，并与学生一同分析其科学性与可行性，激发学生勇于探索、敢于尝试的实践精神。

引企案例——大三学年，为了培养学生的工程项目经历，与周边矿用设备研发设计生产企业合作，引进企业典型的矿用产品作为案例对学生进行实践培训，如万泰电子股份有限公司的井下人员定位系统、矿用综合保护器，润成科技股份有限公司矿用管道型流量计、管道气体多参数检测计量系统等。首先，由企业工程师为学生初步讲解煤矿行业的国家标准，介绍产品从市场的调查需求、样机的研发设，到批量生产等全部流程；然后，学生选择其中一种产品进行仿制，企业提供产品样机、元器件耗材与测试环境，指导教师不仅负责技术指导工作，同时仿效企业样机研发的时间周期来监督学生的制作进度。

校企设计——大四学年，学生到周边矿用设备生产企业实习的同时完成毕业设计。企业工程师和指导教师结合学生兴趣方向，以企业正在更新或待更新的产品、正在研发或待研发的项目为基础，共同为学生设计难度适宜的课题。学生毕业前，不仅要完成毕业论文撰写与答辩，更重要的是制作产品样机、通过现场调试，并编写样机的企业标准、料单、调试步骤、出厂检验事项以及使用说明书等材料。学校提供必备的元器件耗材，企业提供测试环境，指导教师与企业工程师共同指导学生。

三、结束语

通过上述实践培养过程，可以很好地锻炼学生实践动手能力、工程项目研发能力，培养的学生自学能力强、思维发散，善于从不同角度来思考解决实际问题，毕业工作后能在短时间里适应工作需要，得到用人单位的认可。

不足之处在于用于学生实践培养的实验室少、有经验的指导教师不多，所引进的企业无法满足大量学生的实践需求，因此，在扩大学生受益面上应该多下功夫，创建更多更好的基础条件，同时，还要进一步改进优化实践教学项目内容，在确保质量的同时尽可能地缩短学生的培训时间，提高培训效率。

Exploration on the cultivation of students' practical ability in the automation specialty

MIAO Lei，WANG Liu liu，YANG Guoshi

it is necessary to improve the practical ability of college students for the development of the country and society.It is one of the main work of cultivating skilled talents for the app lication-oriented universities.In this paper,we take the practice ability training of automation specialty as an examp le,set up the practical classes of second classroom.Exp lore a mode of the practice teaching by using"divergent thinking,refining project,Introducing enterprises training".Through practice,it plays an important role to train students practical ability of automation specialty.

divergent thinking;refining project;introducing enterprises training

G640

A

1009-9530（2015）05-0119-03

2015-08-21

安徽省高等学校教学研究项目“校企联合应用型人才培养模式改革与创新实践”（2013jyxm194）；淮南师范学院校级教学研究项目“基于大学生智能车竞赛成果丰富课堂教学应用案例的研究探索”（2013hsjyxm12）；淮南师范学院校内外实习实训中心项目“机电实训中心第二课堂学校”（2013hssxzx02）

苗磊（1984-），男，淮南师范学院电气信息工程学院助教，主要研究方向为机械设计与机械电子。