多一份亲历 多一份体验

我在听《谁的本领大》一课时，看到了这样几个片段。

片段一：湿木头是导体吗？

生：铁片、铜丝、铝丝等接入电路，能让小灯泡亮；玻璃、木头、塑料等接入电路，不能让小灯泡亮。

师：接入电路能让小灯泡亮的物体，我们叫它导体，即容易导电的物体；不能让小灯泡亮的物体，我们叫它绝缘体，即不容易导电的物体。

生：我知道了，铁片、铜丝、铝丝等是导体，木头、玻璃、塑料等是绝缘体。

生：不对，干木头是绝缘体，湿木头是导体。

师：你怎么知道的？

生：我从课外书中看到的，有人触电时，不能用湿木头挑开电线，要用干木头，因为湿木头是导体。

（学生获得知识的途径是很多的，也是很丰富的，老师不应再把学生当作知识的容器，而应把他们看作是一支需要点燃的火把。）

师：要想知道湿木头是不是导体，应该怎么办？

生：做实验。

（学生分组做实验。）

生：咦，湿木头接入电路，小灯泡怎么不亮呢？

师：湿木头是绝缘体吧？

生：怎么回事呢？

（教师应当在学生最需要的时候进行指导，过早过晚都会影响学生的探究兴趣。）

师：湿木头是导体，但它的导电性比铜、铁、铝等金属差一些，把湿木头连入只有一节1.5伏的电池不足以让小灯泡亮。我们可以通过另外一种仪器——电流计，来检验它的导电性。

（事实胜于雄辩，如果在课前想不到学生的问题，不预做一下湿木头是否能让小灯泡亮的实验，不准备好电流计，对于湿木头是否是导体的问题，处理的结果可能就是简单灌输了。）

片段二：玻璃是导体还是绝缘体？

师：由干木头是绝缘体，湿木头是导体，我们可以发现，导体和绝缘体之间并没有严格的界限，在一定条件下，它们是可以相互转化的。刚才我们做实验时发现玻璃是绝缘体，我们再来做另外一个实验，同学们注意观察，看有没有新的发现？

（为了保持学生浓厚的探究兴趣，应当使探究活动有一定的坡度，让学生拾级而上，体验到攀登的乐趣。学生把电灯泡的玻璃泡去掉，并把连接的钨丝摘掉，这样连接两极的就是玻璃，然后把此灯泡连入一个完好无损的电路里，接通电源。）

师：完好的电灯泡亮不亮？

生：不亮。

师：为什么？

生：玻璃是绝缘体，不容易导电。

（此时给摘掉钨丝的灯泡的玻璃部位加热，过了一会儿，灯泡亮了。）

师：灯泡亮了，说明什么？

生：说明玻璃在温度高的情况下也能导电。

学生对实验现象唏嘘嗟叹，对这一重大发现欢呼雀跃，内心的惊讶、喜悦之情溢于言表，这是单纯的说教、灌输不可能达到的效果。

看着学生喜悦的表情，我也被他们感染了，这是科学课带给他们的快乐。这种快乐建立在亲历的基础上，虽然亲历未必都是成功的。前边案例中，如果老师没有准备电流计，学生提出湿木头是导体的问题，也应该让学生亲自做一下，发现小灯泡不亮，产生矛盾，这样会激励他们课下继续探索，失败的体验也是一笔宝贵的财富。

许多老师习惯于教给学生正确的知识，担心他们在做的过程中会出现意外，所以有些时候会走捷径，直接把结论告诉学生。有些家长对孩子的一些亲历活动也不支持，例如：有一个上小学三年级的女孩，从书上知道蚯蚓的身体断掉后在土中能够再生，便兴致勃勃地挖了蚯蚓，断成数截，然后弄来泥土堆到家中阳台上，想观察蚯蚓的再生。女孩的爸爸下班回家，看到脏乱的阳台，十分生气，打了孩子一个耳光。这个真实的故事使一位学者惊呼：家长打掉的可能是未来的一个生物学家！

我们应当鼓励、引导学生在与大自然的接触中，在动手动脑中，在品尝成功与失败的体验中获取知识，进而养成良好的学习习惯，具有持久的学习兴趣、浓厚的学习热情、坚韧的学习意志。

山东省莱芜市莱城区教研室

（271100）

（本栏目责任编辑　刘绍江）