独立学院大学英语听力策略研究

独立学院大学英语听力策略研究

严红烨

（武汉工程科技学院外国语学部，湖北武汉430200）

摘要：文章对独立学院非英语专业学生英语听力自主学习状况进行了调查。调查结果表明,学生没有养成自主听力学习的习惯,在学习目标和学习计划的制定、听力策略的运用、学习过程的自我监控等方面存在一定的问题,针对相关问题文章提出了一些积极建议。旨在指导一线教师提高大学英语听力课堂教学质量，增加英语学习者自信心和积极性。

关键词：听力策略；策略内容；策略方法；策略模式 在听力练习的过程中，一边听一边记下重要的和主要信息，或者在听懂一段话后把其大意概括出来并记录下来。 从played so poorly之一就可以推论出A为正确答案。在做复合式听写中的单词填空题时,同样可以借助听懂的部分或题目中给出的相关信息进行推断。

在我国外语教学环境下，听力教学改革一直是大学英语课堂教学改革的重点和难点。而大学英语四、六级考试全面改革后，大学英语听力理解能力的考察内容和分值都加大了，所占分值比例由原来的听力理解占20%提高到听力理解占35%。很多独立学院的大学英语老师都在关注如何改善提高广大普通学生的听力水平。为此，笔者对大学生的听力策略运用现状进行了调查研究，从而探讨如何有效提高独立学院大学生英语听力策略。

一、独立学院学生听力策略的运用现状

（一）由于独立学院学生英语综合能力的运用策略相对薄弱，与之相应的是在英语的听力过程中就很容易表现出对听力材料的畏惧心理，一篇有生单词的听力材料还未呈现，可能很多学生就会从心理上畏惧这一听力材料，直接导致学生听力能力的降低。

（二）对自己自我监控能力运用得不够，作者在调研中发现学生在听力过程中对自己注意力的自我监控能力较差,尤其是当遇到生单词时，注意力很容易停留在生词上而放弃了继续听录音的机会。

二、对独立学院非英语专业学生如何开展听力策略训练的建议

（一）内容方面

由于独立学院非英语专业学生在听力策略的运用上有着以上的特点，作者认为，听力策略训练在课堂中的运用可从以下三个方面着手:

1.加强学生自我管理能力的训练

（1）设定听力训练的阶段性目标。经过某一阶段的努力,听懂老师授课时播放的听力材料,继而继续设定四级或六级听力考试的目标，最后对自己提出更高的要求，能够听懂VOA或BBC的英语新闻。

（2）制订详尽的课后听力训练计划,包括时间制定、材料选择等。计划可分长期和短期两种,可以为自己设定长期计划,比如听懂和CNN、VOA、BBC等国际新闻的主要内容,因而在材料的选择上计划多听多看英语新闻。短期计划可以是英美人士在日常生活交往中的交流语言信息，为实现这一目标可以选择真实情景下的语言素材，比如多听多看英剧或美剧，尤其是选择发音清晰标准的素材。

（3）选择与自己听力水平相当的听力材料,并针对不同的听力任务,采取不同的听力方法。听力材料的难易程度和听力任务的不同类型会影响学生对听力方法的运用情况,材料过于简单,往往不需要什么听力技巧;而材料过于难,学生往往疲于应对,也不能够很好的运用到听力的方法。

（4）进行自我反思，找出听力中的薄弱环节。告诉学生在听完某一段听力材料后进行自我反思，到底是自己词汇量积累不够，还是听音辨音能力较差？是对英语语言的感知和基础知识薄弱，还是短时记忆能力较差？如果学生在听力中遇到有些单词看到了明明知道它的意思，但却在听的过程中一时反应不出来这一意思，可以告诉学生平时的听力练习中要多注重和加强视觉和听觉之间的转换。

2.进行具体的听力方法的训练

有效的听力方法对于提高学生的听力水平起着至关重要的作用，要有选择地教授一些被成功者采用的听力方法。

（1）笔记法

（2）预测法

借助标题、选择题的四个选项,文章的第一句话或最后一句话对对话谈论的主要话题以及文章的大意主旨做出猜测。也可通过已经听懂的部分对下文即将出现的内容作出预测。

（3）联想发挥法

联系已有的生活常识、文化背景、亲身体验等先验知识,或从文中获得的相关信息来理解文章。

（4）推理法

在做短对话和长对话时，学生可以通过借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等;还可通过材料中获得的已知信息来对某个结果或主张作出推论，比如：

W：What do you think of yesterday’s football game?

M：Oh,they played so poorly that I left at half time.

Q：What can we infer from the conversation?

A）The man is disappointed with the game.

B）The man is satisfied with the result of the game.

C）The woman went to watch the game with the man.

D）The woman left during the interval.

3.自我调节与合作方法的训练

教师在听力教学中应指导学生在听力遇到困难时进行自我调节,帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃,也不急躁,保持平和的心态。告诉学生要有整体概念，先把困难度的部分放过去，只要坚持听一定会慢慢抓住其主旨大意的。

（二）策略训练模式

训练的模式主要采用单项策略训练和多种策略训练两种模式。训练分15周进行,每一种策略训练三周，课后用自己编制的配套练习供学生练习以巩固所学策略。

1.单项策略训练模式

此模式侧重单项策略训练,主要步骤是明确示范、解释、运用某一策略的益处，然后进行与这一策略相关的大量功能训练，并提供在新语境下策略迁移的机会。这一模式分五步进行：

（1）示范某一策略并说明其用法及重要性；

（2）指导学生练习此策略；

（3）巩固此策略，即帮助学生确认并决定何时使用它；

（4）学生独立练习策略；

（5）把策略与课堂材料结合在一起，以显性或隐性方式融入语言任务中。

2.多种策略训练模式

为了培训学生在学习任务中多种策略的运用和自主选择策略的能力,教师可以采取以下几个步骤：

（1）描述、示范、举例说明可能有用的策略；

（2）基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子；

（3）组织小组或全班就策略进行讨论；

（4）鼓励学生实验各种策略的使用；

（5）把策略与日常课堂材料结合在一起，以显性或隐性方式融入语言任务，为学生提供语境化的策略使用练习。

（三）策略训练计划

根据上述模式,结合学生的实际情况，笔者选择了记忆策略、预测策略、选择要点策略和推理策略作为主要训练内容。

1.记忆策略训练

在策略训练时，句子听写和段落听写都只读一遍,然后学生相互交换练习本，教师再放一遍录音校对。让同学帮助寻找错误的原因，然后再由学生本人反思自己使用策略的情况。这种听写练习是训练学生迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短时记忆处理，进而更好地理解所听内容。

2.预测策略训练

所谓预测就是根据前文所提供的“线索”推断后文可能出现的信息内容。在训练这一策略时，我们先采用标题对将听内容的主题进行预测。因为标题往往是听力材料的中心内容或主题，对于准确理解全文具有指导意义。例如有At the restaurant这一话题,在一般情况下,可以预测谈话会发生在顾客与服务员之间,内容可能涉及点菜、进餐时的用语。这样，可能出现的词汇会是：order，have，eat，steak，dessert，salad，etc.经过预测，学生头脑中已经有就餐的图式，便于自上而下和自下而上地理解对话内容。

3.选择要点策略训练

在听录音的过程中，听者就应该注意听段首句和过度性词语。段首句一般是段落中心思想的主题句，而过度性词语则体现出说话者的思路和语篇的展开方式。关注段首句和过度性词语有助于听者理解整个语篇。

4.推理策略

在语篇理解过程中，听者需要运用自上而下的理解方法，利用社会背景知识、语用知识和语言知识，排除不符合逻辑的解释，填补推理过程中的空缺,从而得出合乎逻辑的结论。例如：情景：A和B一起乘车去看电影。

A：Can we reach the cinema in time?

B：We should be OK if the light s are with us.

表面上听起来“亮灯”与“能否准时赶到电影院”没有直接的联系。若没有语境,听者就会感到茫然。本组对话隐含着“交通灯帮忙”，“汽车一路畅通无阻才能准时赶到”。

总之，由于独立学院在我国办学时间不长，对独立学院非英语专业学生大学英语听力策略的研究是一项长期的实践工作，本文从听力策略内容以及听力策略模式上对这一实践做出了一些探讨，旨在指导一线教师提高大学英语听力课堂教学质量，缓解教学压力，增强广大英语学习者自信心和积极性。

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