基于就业导向的高职焊接专业企业实训模式的研究与实践＊

2015-03-28公永建

河南工学院学报 2015年2期

公永建，丁海

（河南机电高等专科学校材料工程系，河南新乡 453000）

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教育过程“包括普通教育、技术和与之有关的学科的学习，以及为获得与经济、社会生活各部门的职业有关的态度、知识、技能和能力所进行的教育”。因此，高职教育的目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专门人才。

焊接专业的高职教育应以培养技术应用型人才为目标，但从目前教育现实来看，其实践教学尤其是企业实训仍是一个薄弱的环节，存在着实训基地不足、经费投入不足、“双师型”教师匮乏等方面的问题。只有认真研究基于就业导向理念指导下高职焊接专业的企业实训教学规律，并严格按规律进行教学，才能更好地培养出适应就业市场需要的应用型高素质人才。

1 就业导向的概念

就业导向的内涵，就是要把社会对人才的需求，学生就业和与岗位要求相适应作为高等职业教育的办学方向［1］。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在谈到职业教育时，要求职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。就业导向是职业教育发展的根本宗旨，其内涵是准确把握市场对各类人才的需求情况，主动适应行业和区域经济发展，调整和优化专业设置。

2 焊接专业企业实训中面临的问题

2.1 实训基地不足

近年来，高校招生数量迅速扩大，而能提供大量学生实训岗位的大型国有企业纷纷倒闭或改制成私有企业，出于生产安全、产品质量、经济效益的考虑，这些企业不愿意接纳大量学生进厂实习。有时即使接纳，大多数也是走马观花进行参观学习，对学生来说只能增长见识，不能锻炼操作技能。

2.2 学生实训积极性不高

实训基地的匮乏，使得学生能够挑选实训岗位的余地很小，为了充实实训阶段，只能选择一些与焊接专业关联度不大的岗位。对于这些实训情况，有些学生会以天气不好、已签过就业协议、找工作没时间实习等借口逃避实训。

2.3 师资队伍建设滞后

师资队伍建设跟不上学生规模快速发展的需要，“双师型”教师匮乏，特别是具有生产经验的“双师型”专业教师更是凤毛麟角。部分专业教师对企业生产一线的施工管理、质量技术要求等专业知识了解不够，专业技能和实践教学能力不强，很难适应培养技能型人才的需要。

3 基于就业导向的高职焊接企业实训教学对策

3.1 实训基地的建立

科学地选取实训基地对培养学生实践操作能力、深化理论教学、保证实践教学的正常实施及教学效果都具有重要意义。我校焊接专业主要为锅炉、压力容器生产等行业培养焊接技术人员，因此我们选取了新乡工神锅炉有限公司、东方电气河南电站辅机制造有限公司等锅炉、压力容器生产企业为主要实训基地，同时为了拓宽学生的就业渠道，选取河南天丰钢结构有限公司、河南恒升起重股份有限公司等钢结构生产企业为辅助实训基地。

为了使建立实训基地的企业获得良好收益，学校与企业签订如校企合作办学、技术研发等一系列合作协议，学校利用技术力量优势，为企业在员工培训、技术攻关、资质评审、科研机构申报等方面提供帮助，从而提高了企业参与学生实训的积极性。

除了上述“走出去”的方式，还将企业“请进来”，我们选择一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作的，有利于发挥学生创造力的企业利用学校的场地建立产学研一体的实训基地，将企业的生产直接搬到校内实训基地，这样一来，企业节省了设备等硬件投入，学校获得了学生实训机会。

3.2 实训岗位的确定

实训岗位是企业实训的最小单元，对学生知识和能力的培养具有相当强的针对性，按照焊接专业人才培养目标和专业核心能力的要求，分别从焊接车间、下料车间、无损检测室、生产管理部门中确定相应的实训岗位，每位学生在某个实训岗位上实习一段时间后，轮换到其他岗位。

3.3 双师型教师队伍的建设

拥有一批高素质的“双师型”教师队伍是高职院校培养学生实践能力、创新能力，提高教学质量的必然要求。

“双师型”教师队伍建设从以下两方面着手，一方面要求教师既要有全面、扎实的焊接专业理论知识，又要有较强的实践经验，能够指导专业实践，做到理论联系实际，达到具备“双师”知识、素质、能力的专业教师的要求［1］，我校焊接专业每年选派两名年青教师利用业余时间到企业挂职兼职工程师，帮助企业解决技术难题，同时锻炼教师的实践能力。

另一方面要建立一支企业兼职教师队伍。由于企业实训是在企业的实际工作岗位上进行，该企业技术人员对自己企业的技术水平、质量问题和企业管理特点会比学校教师有更深的理解和把握，企业兼职人员结合专业理论把生产、服务、管理一线的成功经验和案例引入课堂和实训环节，增强学生对教学内容的感性认识。

3.4 实训内容的确定

尽管联系企业实训比较困难，也应在培养计划的要求下，联系与焊接专业相关的企业，实训企业提供的实训岗位应覆盖焊接专业所涉及的岗位群，做到每个岗位群选择1～2个企业，实训内容不重复，各有侧重点。

在企业实训时，应根据企业的实际情况制定实训作业。实训作业应根据不同的实训内容进行设计，让学生带着问题去车间找答案，还要注意难易结合，如果难度太小，会削弱了实训对提高学生综合能力的作用，必将使实训效果下降；如果作业太难，有可能挫伤学生学习的积极性。在实训作业中既要有学生通过了解就能完成的作业，还要有必须通过实践、然后综合运用已学知识或需查阅有关资料才能完成的作业［2］。

3.5 学生的管理和考核工作

企业实训不同于学校课程教学，企业中多工种、立体化交叉作业的工作环境对学生来说，是个不小的考验，对学生的管理工作成为影响教学质量的重要因素之一，必须引起极大的重视。我们采取学校与企业双重管理的方式，学校采用常规模式进行管理，同时设计一套《焊接专业学生企业实训情况（企业用表）》供企业兼职指导老师填写，内容按爱岗敬业精神、虚心好学情况、文明礼貌情况等进行单项和综合评价，按优、良、合格、不合格评定相应的成绩。

考核工作是检验实训效果的主要方式，考核结果可以直接或间接反映实训工作各个方面存在的问题。以往的实训主要以考勤、实习报告为主要考核手段，造成学生出勤不学习、实习报告乱抄等作弊行为，老师疲于奔命去监督学生，没有达到传道授业的实训目的。经过改革，我们以笔试、小组讨论、讲解等为考核方式，笔试主要考查学生对实训作业的熟悉程度；小组讨论是在每天实训结束时将学生集合起来进行讨论，对学生在讨论中的发言情况进行评比；学生也可以任选某项工艺或设备进行讲解。

3.6 其他工作

1.针对学生实训积极性不高的情况，实训指导老师应详细说明实习的重要性。除一般性说明外，还应针对实训中出现的具体问题逐个讲解，做到言之有物，论之有据。每次去实训前夕，我们请焊接专业优秀毕业生回母校为学生作实训动员，效果非常显著。

2.由于机械制造企业的厂房都比较大，冬季不保暖，实训时应合理安排时间，在给学生提倡艰苦奋斗精神的前提下，尽量将实训安排在气温不太低的季节，为学生学习创造良好的条件。

4 实施效果

我校焊接专业是被教育部确定为全国高工专重点教改试点专业，经过几年的教学改革探索，通过对焊接专业毕业生跟踪调查发现，学生确实达到了“综合素质高、动手能力强”的要求，尤其是在工程应用能力上优势明显，2009级焊接专业的一个毕业生在进入企业三个月实习期满后，由于工作业绩突出直接提为班长，领导与他同期进厂的两个本科毕业生工作。