“目标中心战理论”在语文课堂中的迁移

摘 要：“根据体系作战中的作用确定目标”这是“目标中心战理论”①之一。在语文课堂教学中，教师要正确把握小学语文教学的本质——“语文教学的本质特征在于语言性”。语文教师要善于根据不同的教学目标，采取不同的教学手段，以创设适宜的课堂气氛，珍惜课堂上的“闹”和“静”，注意留给学生自由读书、静静思考、独立作业的时间，以促进学生思维深化。

关键词：目标中心战；教学目标；迁移运用

在军事理论中“目标中心战”要根据体系作战中的作用确定目标，围绕目标组织筹划战斗，根据目标毁损程度决定战斗进程。其实在我们现今的语文课堂中同样可以把这种军事理论迁移运用，以教学目标引领课堂，对传统的甚至模式化的小学语文教学作冷静的理性反思，促使教学渐入佳境，实现课堂教学的目标体系。

一、把握课程目标，认知有序教学本质

“根据体系作战中的作用确定目标”，这是“目标中心战理论”之一。在语文课堂教学中我们要正确把握小学语文教学的本质——“语文教学的本质特征在于语言性”。语文教学的本质包括语言文字训练、思维发展、情绪熏陶、思想教育、常规训练等目标。所以，我们要在教学的过程中正确把握，建立以语言为主体，语言知识、语言能力为两翼的训练体系。

二、认准教学目标，体现和谐的过程结果

“围绕目标组织筹划战斗”，这是“目标中心战理论”之二。在语文课堂教学过程中，提问与训练是两种不同的教学手段，两者均要受到教学目标的制约。训练要加强，但要克服盲目性和随意性；提问要有目标意识，要为达成课时目标、完成重点训练项目服务，但要减少在同一平面上的问题，以提高教学效率。

语文教学不仅要对学生进行语言文字的训练，还要培养学生对语言文字的敏锐感受，即语感，而语感的培养单靠理性分析、训练是无法达到的，需要引导学生在大量的阅读中自觉或不自觉地获得，特别是加强朗读训练，创设语言情境，让学生在读中感悟，做到出于口、入于耳、了然于心，使学生对语言的感受熟练化、自动化，最终产生顿悟，提高语文水平。学生对学习结果的掌握，必须经历一个完整的学习过程，为此，训练过程的设计要遵循教学目标和学生的认识规律，使训练有坡度、有台阶，以求得最佳训练的效果。

三、关注能力目标，注重营造课堂气氛

“根据目标毁损程度决定战斗进程”，这是“目标中心战理论”之三。我们都清楚，教学方式各有利弊，但创设怎样的课堂气氛归根到底要取决于教学内容。语文教师要善于根据不同的教学目标，采取不同的教学手段，以创设适宜的课堂气氛，珍惜课堂上的“闹”和“静”，注意留给学生自由读书、静静思考、独立作业的时间，以促进学生思维的深化。

随着现代教育技术的普及和发展，语文教学的舞台也展现出前所未有的勃勃生机。计算机呈现的生动、逼真的情景，激发了学生浓厚的学习兴趣。所以，越来越多的语文教师在课堂中开始运用多媒体技术组织教学活动。特别是在一些教研活动中，是否运用现代教育技术已经不知不觉地成为评价一堂课的一个指标。因此，语文教师还要根据自己的学生，根据具体教学内容的需要选择适当的媒介，以省时、便捷、高效地开展教学。有的时候，一支笔，一本教材，未必不能拥有满堂精彩，也是考验着教师的深厚功底的。

四、设计目标延伸，绽放课堂全新舞台

“实现目标中心战的重要支撑，是多样化的作战任务和具备特种作战技能”这是“目标中心战理论”之四。在造成当前教学质量不理想的众多原因中，学生阅读数量少是重要的一条。电视、电脑等媒体的直观冲击更加直接地影响着当今学生接受阅读的机会。要改变这一现状，教师就要正确处理教材和教学内容两者之间的关系。一方面，教师必须结合学生和学校的实际适当增加阅读量，编写校本教材等；另一方面，教师要运用自己的敬业与才智，调动自己的知识积累，带着自身的文化积淀，去研究、分析、理解、把握和延展教学内容。因此，教学内容有个重组的问题。教师眼中的教学内容，应该包含其自身的知识和情感，它自然要比教科书的内容丰满许多，这才是真正意义上的“教材”。

基于此意义，我想，实现教学目标的有效课堂，将成为语文教育实施者投入实践的真正引路人。让我们在语文课堂这个战场上围绕“目标中心战”打一场胜战。

参考文献：

周阳升，王明明.“目标中心战”路径何在[N].解放军报，2013（010）.

作者简介：苏云霞，女，1970年6月出生，本科，就职于江苏省苏州工业园区方洲小学，研究方向为学生语文课堂学习实效性的研究。

编辑 薛直艳