自主性绘画，解脱范画桎梏

徐慧娟

摘 要：现如今，幼儿教育越来越受到重视，其中，为了培养幼儿的艺术天赋和创新精神，开展了幼儿自主性绘画教学活动，自主性绘画是让幼儿自由选择绘画方式，让幼儿主动地表现自我，不断创新。幼儿天生喜欢涂涂画画，在自主性绘画中，教师能通过哪些指导策略对幼儿进行指导，从而把幼儿从示范模仿画的教学模式中解脱出来，激发他们的创作潜能、促进心智和谐发展。这些都是要试图探讨的问题。

关键词：幼儿；自主性绘画；范画

《幼儿园教育指导新纲要》中，为幼儿美术教育指明了方向，那就是要求在进行幼儿美术教育时，不可过度重视表现技能或艺术活动结果，而是要对幼儿在美术中的情感体验和态度进行关注，我们要解开传统思想的禁锢，要走出强调技能和标准化要求的围城。《3-6岁儿童学习与发展指南》更是明确提出，不要范画，要将画笔真正地交到学生手里。

我们所说的“自主性绘画”即让幼儿脱离掌控，按照自己的想法和意愿，利用自己喜欢的方式进行绘画，以此来表达自我，不断地创新。在幼儿成长过程中，我们要充分地尊重幼儿的发展规律，强调科学教育方法，提倡幼儿绘画活动自主、创新，把幼儿从示范模仿画教学模式中解脱出来。我班进行绘画教学提倡幼儿绘画的自由表达，在知识建构中提高绘画技能，并且对幼儿特殊的审美感受及表达方式给予肯定和接纳，同时，和他们共同感受创造的快乐。在教学中尝试了一些引导幼儿自主性绘画教学的指导策略。

一、体验绘画情境，使幼儿成为积极主动的参与者

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：开展幼儿美术活动要秉着以幼儿为本的理念，美术活动前体验是十分重要的，要丰富幼儿的情感，可以通过实地、实物、实景、实情来进行体验，让幼儿去观察、感受，这样才能拥有一双发现美的眼睛。我们可以将绘画与游戏相结合，通过游戏活动来活跃幼儿的思维，让幼儿在轻松的环境中产生绘画的兴趣和创作的激情。

1.生活体验

教育来源于生活，只有从生活中体验，充分利用和拓展幼儿的生活经验，才能让孩子对事物产生一种深层次的内心感受。因此，在课余时间我带领孩子走进大自然、走进生活，去体验大自然、生活中的美。在《春天来了》这一主题活动中，我让小朋友们一人带一个小花盆，里面放一粒种子，让大家天天给花浇水、施肥，让他们感受种子长大的过程，并在种子变化时用画笔画下种子成长的过程，最后组织一次主题绘画活动《种子成长记》。

2.游戏体验

游戏是孩子们最喜欢的活动，在游戏中他们表现得十分开心，热情极为高涨，争先恐慌地表现自己，这样可以更好地让幼儿融入学习氛围中。有一次科学活动《有趣的指纹》上完以后，我们班里的孩子就迷上了指纹印画，开始他们只会单个手指印画，再在上面添画，为此我组织了幼儿指纹印画活动，活动开始就和小朋友做手指游戏：一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个……引导他们画螃蟹要先印出一个大肚子和两个大钳，再添画上八个爪，很快他们就用手指头印出了一只只螃蟹。接着我用同样的方法引导孩子们印画了狮子、老虎、小鸡、蝴蝶、七星瓢虫等。活动中幼儿发现原来画画也这么有趣，在手形、在自己的指纹上添上几笔就可以变成各种各样的东西，幼儿的兴趣被激发了。画好后，我请部分孩子向大家介绍自己的成果：你的指纹变成了什么？是怎么变的？有效的提问激发了幼儿相互交流的积极性、主动性。这次活动改变了以往的教师示范，幼儿模仿的绘画教学方法，让幼儿在游戏活动中自主地探索各种不同的绘画方法。

二、创造绘画环境，刺激幼儿自主绘画的欲望

陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，怎样的印象。”宽松、自由的环境有利于幼儿天性的自然表现及个性的发展。因此，我们在对幼儿进行绘画教学时注意创造良好的绘画环境，并开展活动。在开展主题活动《花儿朵朵》时，我在美工区放置了很多幼儿感兴趣的各种花的图片和实物，可以方便幼儿进行绘画、涂色等活动，幼儿通过自己的喜好，选择不同的材料创造出了形状各异的花朵形象，幼儿在整个活动当中都十分开心。

艺术是熏陶出来的。以中班的《彩色世界》主题活动为例，我们班在美工区里悬挂彩色瓶，它们是按照颜色渐变排列的，小朋友们总问我有关瓶子的不同的问题，“老师，绿色是怎样变来的？”“老师，为什么橙色瓶子边上挂红色的瓶子？”我耐心地告诉小朋友们有关颜色的秘密。环境的感染下，孩子们学到了许多关于颜色的知识。创造环境的同时，环境给幼儿潜移默化的影响，当幼儿感受越多，头脑中储存的知识、形象就会自然而然地释放出来，自主绘画就会得心应手。

三、观察描述绘画内容，激发幼儿绘画的兴趣

绘画是幼儿的另一种语言，是幼儿思想情感的表达。幼儿描绘事物大部分只能画出大概形象，忽略了事物的具体特征，幼儿先观察再用语言描述，有利于幼儿画好细节。以《美丽的民族服饰》这个大班主题活动为例，为了开展欣赏活动，我们借来几种幼儿比较熟悉的少数民族服饰，让小朋友们穿戴上服饰，进行服装表演，幼儿通过对民族服装的款式、图案、色彩的欣赏，要求幼儿用一句话描述自己观察到的服装，它的上衣是什么样子的？（领子、袖子、彩带）是由什么颜色，什么图案、线条装饰成的？并指导幼儿按照自己的意愿设计、制作、装饰民族服饰。

幼儿因为年龄关系，注意力不能长时间集中，为了能够让幼儿集中注意力进行观察，可以对学生提问，由问题引导学生观察，可以边观察边问问题，观察时可以先从整体开始观察，之后观察局部，也可反过来先局部观察后整体观察，比较观察也是很有效果的，能够让学生更好地分辨出事物的相同与区别，每次观察后，幼儿分别回答老师的提问，通过观察描述相结合为接下来的绘画做好充分准备。如，以绘画“小猪”为例，为了能够让幼儿观察整体，可以对幼儿提问，小猪全身是什么样子的？觉得它看起来怎么样？再看看局部的结构：小猪的头长得怎样？像什么？小猪的身体长得像什么？身体的下面长着什么？小猪的皮毛有什么颜色？这样的问题引导让学生从整体观察到局部，由主要部分观察到细节，由各部分结构观察到色彩，这样更符合幼儿的感性认知，能够更好地激发幼儿的绘画兴趣，使幼儿自主进行绘画。

四、启发联想绘画形象，促进幼儿自主绘画

引导幼儿进行创作并不是停留在原事物的外形上，而是借助其他手段开启幼儿想象的大门，让幼儿在原事物的背景上进行绘画创作，以具有个人独特风格的作品展现自己的内心世界。启发式教学符合幼儿心理特点，老师可以与幼儿共同商量，共同作画。我们要注重幼儿自己的感受，让他们主动地去观察、分析，要在绘画中表现生活，我们也要对幼儿的审美特点进行保护，让幼儿能够自由地进行绘画。拥有大胆的想象，是创造的源泉，而幼儿的想象力是积极丰富且活跃的，教师要注重引导，这样有助于幼儿创造出更多新奇的绘画作品。

1.在生活中启发联想

我们要加强幼儿对生活中客观事物的感知，通过引导让幼儿能够全面、仔细、深刻地进行观察，这样能够让幼儿头脑中积累真实事物形象，并保留幼儿的想象空间。如，在下雨时观察小雨点像什么，在野外游玩时让幼儿观察天上的云，可以问天上的朵云像什么？望望远处的山木林，可以问山像什么，石头又像什么，以中班美术活动《手指印画》为例，启发幼儿将已经印好的指纹图案创造性地添画，也可以把多个指纹组合在一起添画，组成一个新的图案。同一种指纹，每一个幼儿的表现都不同。

2.借助几何图形启发联想

几何图形是抽象的思维结果，幼儿运用几何图形和线段绘画，是将形象思维与抽象思维相结合，这样能达到一加一大于二的效果，可以促进二者不断发展。长此以往，幼儿便能看到形状就能联想到实物，同时，也可看到实物归纳形状。我借助几何形状帮助幼儿联想具体形象。如，《几何图形添画》这一绘画活动中，“有趣的圆形”激发幼儿将圆变成许许多多的东西。当一个圆出现时，幼儿就会想到“太阳、气球、花”。在一个圆的基础上，再让幼儿把两个圆拼在一起，幼儿就会想到两个圆可以拼成“眼镜、小鸡、不倒翁、葫芦、数字8”，然后再出示三个、四个圆，让幼儿想象，他们兴奋地说得更多了。这时，要求幼儿把想象的内容画在纸上就更容易了。其他的三角形、正方形等几何图形也进行了变化，同样能达到良好的效果。

3.运用绘本故事启发联想

绘本故事是幼儿最喜欢的内容，因此，教师可以借助绘本故事营造出轻松、愉悦的学习氛围，通过绘本故事的魅力激发幼儿的兴趣，让幼儿在故事中有所感悟，并通过自己的方式来进行表达。幼儿从富有情趣的故事情节中得到启发，让幼儿充分发挥想象，为幼儿绘画提供了条件。如，在画《各种各样的裤子》活动中，我运用《给大象穿裤子》这一绘本故事启发幼儿作画：“如果给大象穿裤子要穿什么样的裤子呢？给它穿毛茸茸的棕色裤，好像熊的皮毛。给它穿五彩缤纷的格子裤，好像马戏团的小丑……如果给大象穿裤子要穿什么样的裤子呢？你们尽情想象吧！”通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，对孩子的创造性思维进行激发。小朋友们个个画出一条条可爱的裤子，有像西瓜一样的绿色条纹裤，有像七星瓢虫一样的斑点裤……

又如，大班绘本《爱心树》，这是一本很特别的经典图画书，它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白，给人巨大的想象空间，而文字的布局也富有动感，图文的配合非常融洽，简单的线条，简单的文字，简单的故事。活动开始，让幼儿说说：“你看到封面上画的是什么？而后猜想故事可能发生了一件什么事？图中嫩嫩的绿色看了之后又是什么感觉？”再问：“大片的白色让你想到了什么？看后你有什么感觉？小朋友说想到了天空，觉得很干净；想到了雪，觉得很好玩。”小朋友想象力很丰富，能完整地把封面上的小孩、苹果、树编成一个故事并画出来。

孩子天生喜欢涂涂画画，在自主性绘画教学中，教师应解脱范画桎梏，对幼儿的兴趣爱好要充分地理解和尊重，给予他们自由发挥的空间，让他们用纯真的感情去表现他们的生活，使他们在自由自在的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造自己的绘画作品。

参考文献：

[1]李文馥.儿童自主性绘画教育.北京理工大学出版社，2009-01.

[2]张奇.儿童审美心理发展与教育.北京师范大学出版社，2000-11.

编辑 谢尾合