创设情境，达成目标

余婷

创设情境，达成目标

余婷

从事初中生物教学近十年，对课标中情感与价值观教学目标要求一直感到难以驾驭。十二三岁的初中生，已经有了独立的思考能力，教师一味地摆道理或是讲故事，实际上都不能达到良好效果。那么，到底怎样才能让学生打心底里爱上大自然，学会和自然界中的生物和谐相处呢？

人教版生物八年级上册《保护生物的多样性》中设计了一个角色扮演环节，让三组学生分别扮演当地农民、政府负责人和野生动物保护专家，一起辩论和协商如何保护白头叶猴。以前，因为我认为这个环节只是课程内容的一个简单延伸，所以一般是播放视频给学生看。后来，随着对课程内容的思考加深，对学生学习情况了解更多，我发现，原来这一节安排最巧妙的就是这个环节。在课文前面，虽然有很多图片和数据展现了各种生物面临严重威胁的现状，但学生并未真正意识到每一种生命存在的重要性，更不会了解生物消亡对人类生存的威胁是一种远期效应。于是，我决定把这个环节好好运用起来。

课前，我一直在思考课文后面的分组是否合理。如果让三组学生分别扮演当地农民、政府负责人和野生动物专家的话，那么他们辩论的前提还是人类必须保护白头叶猴，他们的出发点还是站在人类一边。这样，辩论的组别太多会不会让学生忽略重点呢？怎样才能激发学生深入思考呢……

反复思考后，我决定将全班学生分成两组，一组扮演当地农民，一组扮演白头叶猴。我引导学生创设情境，没有科学家的参与，也没有政府部门的协商，而是回到自然界最原始的状态。白头叶猴和当地农民争夺资源，怎么办？白头叶猴要吃植物的枝条和嫩叶，当地农民要砍柴烧水、做饭和取暖……我刻意将矛盾激化，好让两组学生更容易进入自己的角色。

果然不出所料，学生很快进入状态。一开始，“当地农民”想方设法要把“白头叶猴”迁走，采取关进动物园、人工合成猴子食物等办法，一心想守住自己的一分三亩田。可是“白头叶猴”组也不是“吃素”的，作为当地的“原住民”丝毫没有让步的意思，甚至还搬出了《中华人民共和国野生动物保护法》，当然同样也建议“当地农民”举家移民到别的地方去，毕竟人的适应性可比猴子强多了。就在两组代表争得面红耳赤的时候，我觉得该是我出场的时候了。

“你们说的都有道理，猴子和人都不适合搬迁，有没有让双方都能留下来的办法呢？”

学生们愣了，思考了一会儿，他们开始出谋划策。“山上的居民主要是用木材烧饭和取暖，换成煤气或者天然气不就可以了。”“对了，我们曾经学过沼气池，将作物的桔梗等发酵，就可以产生沼气了，不仅可以做饭、取暖，还可以照明呢！这样居民就不用去跟猴子抢树木了，还有电灯用！”“我们还可以对外宣传这个县城，有珍稀物种，现在不都流行生态旅游吗？让外面的游客来这里参观旅游看猴子，顺便发展当地的经济！”“那要先跟游客约法三章，可不能破坏当地的环境啊！垃圾什么的都要带走，还不能伤害白头叶猴！也不能乱给猴子喂吃的！”……

一个棘手的问题，就这样在大家的辩论和交流中解决了，双方不仅达成共识，甚至还互促互进，和谐发展了。在整个辩论的过程中，我仅仅引导学生去思考双赢的方法，最后也只是鼓励他们总结思想。在整个角色扮演过程中，学生主动想措施，想方法，相互交流，为自己考虑的同时也考虑对方的利益。在这个过程中，如何去保护生物的多样性，如何与自然相处，这些答案都深深地印在了孩子们的心中。

（作者单位：黄石市第十四中学）

责任编辑 严芳