翻转教学模式在普通话教学中的运用研究

2015-03-27谭群瑛

贺州学院学报 2015年2期

谭群瑛

（广西民族师范学院中文系，广西崇左 532200）

一、在普通话教学中的运用翻转教学模式的理论依据

自从2011年美国教育家萨尔曼·可汗（Salman Khan）在《用视频重新创造教育》演讲报告中提出“翻转课堂” （the Flipped Class room）后［1］46，近几年“翻转课堂模式”在美国受到很多学校的欢迎，传到我们国内后，得到许多教学工作者的高度赞赏。所谓“翻转”或者“反转”就是针对老师和学生的角色而言，其意是在这种课堂教学模式中，老师和学生的角色实际是“反转”过来了。这种新型的翻转课堂式教学模式，主要是先让学生课前根据教师录制的学习视频、网络课件等进行自主学习，让学生课前利用各种影音媒体或互联网等方式学习，在课前通过丰富的教育资源获取知识。通过课前的自主学习，把自己在学习中提出问题，然后在课堂中把教学重点解决课前学生自主学习过程中遇到的问题，就学生在课前学习的困惑展开讨论和互动，让学生的知识得以拓展，课后学生还能重复返回来看视频。这样“翻转课堂模式”所创设的课堂是高效率的课堂。

翻转课堂和所谓的传统课堂相比，其明显的特点在于，传统课堂把要教授的知识在课堂上要老师来讲授完成。翻转课堂则把原本在课堂上所要讲授的知识课前通过微视频来让学生提前学习。教师可以通过精美的可视化视频或者微视频、或是通过网站和在线的方式展示教学内容、重点、难点等让学生提前学习，帮助学生完成丰富的课内知识的探索。

从的理论与实践来看，“翻转教学模式”与我国传统的课堂教学模式比较，更能充分利用课堂内外的各种各样的网络、传媒等丰富的信息化教育资源，让每一个学生都能真正成为课堂和学习的主角［2］83。近几年，翻转课堂教学法越来越受到教育界的关注，在国内的大中小学各阶层的教育上也都有老师在教学中利用翻转课堂教学法对课堂教学进行大胆的尝试，从基础教育到高等教育，都有成功案例。在国内，该教学模式近两年也得到了广泛的应用，网络视频在教学中得到了广泛的应用。

二、在普通话教学中的运用翻转教学模式的意义和优势

（一）通过“翻转教学模式”的教学，通过多元化的渠道获取知识，帮助学生提高普通话水平

目前，学生的学习方式不断地出现新的挑战。随着教学媒体和学习工具的不断推广和普及，新兴的教学模式已经颠覆了传统教学的局面，教师不再是唯一的知识来源体，学生获取知识是多渠道、多元化的，比如学生可以通过移动学习终端、手机、电脑、电子白板等学习工具获取知识，“翻转教学”正是顺应了这一点，使学生的学习从单一的渠道向多元化转变，让学生获取更多的信息量，从而真正成为课堂课外学习的主人，使可利用的学习形式更为丰富有趣［3］。

“翻转教学模式”在民族高校普通话教学中的运用，可以提高学生的素质和新型的学习能力。因为每一个学生都来自不同的地方，每一个学生的母语和普通话之间的语音、词汇、语法的都有差异，要使普通话教学富有成效，课前课后的练习更有实效。“翻转教学模式”将学生带入一个新型的学习环境，帮助他们成为更好的学习者。

（二）通过“翻转教学模式”的灵活性，促进师生之间的互动，激发学生学习普通话的积极性

在传统的教学中，一般的教学程序相对来说比较固定，随着时间的推移，学生听得无聊，老师讲很长时间觉得无奈。翻转课堂教学的突出特点就是课堂充满活力，老师和学生之间的互动，学生和学生之间的交流活动讨论，可以全方位地提升课堂效率。老师的角色从学习内容的输送者逐渐变为学生学习的导演，教师可以充分利用时间和学生交流［4］71-74，增加师生的互动，提高普通话的教学效率。

（三）通过“翻转教学模式”的研究，让学生掌控学习普通话的主动性

“翻转教学模式”是课堂教学改革的新型模式，其优点是师生可以共享优质教育资源。每一个学生的学习都是有个性的，其兴趣和能力不能一概而论，课前制作教学的精炼短小有趣的视频，学生可以根据自己的学习能力和接受能力，灵活安排时间，控制自己的学习进度，可以在比较轻松愉悦的氛围中进行学习［5］59；学生观看视频时可以快进，也倒退看，思考、笔记、聊天、向老师和同学寻求帮助等环节都可以灵活处理。因此设计以学生为中心的“翻转教学模式”高效课堂教学就显得极为重要［5］59。

（四）通过“翻转教学模式”能改变课堂管理

在“翻转教学模式”的课堂中，每一个学生都会忙于小组协作或讨论活动。那些缺乏学习兴趣的学生也会在活动中兴趣盎然。比如在方言和普通话的对比教学中，特别是在少数民族地区，或者是对普通话特别差的学生［6］57，在对比教学之前,首先让学生了解自己的方言和普通话有哪些异同。针对每一种方言特点，通过一组组的对比视频和音频，或者通过每一个学生的语音缺陷进行对比，学生自然忙得不亦乐乎。也可以用手机录音、放音，也不用担心学生课堂玩手机了。

三、普通话课堂中运用翻转教学模式的方式和方法

（一）制作短小精悍的教学视频或网络课程

普通话的教学视频或网络教学音频，必须短小精悍，这也是“翻转教学模式”对学科视频的要求。短而精的视频可以便于学生使用零碎的时间进行自学，激发他们的学习兴趣。太长学生会厌烦，反而适得其反。大多数的视频应该控制在十分钟以内。比如针对壮族地区的语音特点，我们通过动画或漫画的形式做了“送气与不送气”六组声母对比片段、“圆唇与不圆唇”韵母对比、“平舌与翘舌”的区别、“说说一分钟的幽默笑话”的普通话表达等等多组精炼短小的教学小视频，生动活泼，一改平常的学习普通话这种语言类的乏味。制作教学视频时间长度必须掌握在10分钟左右，视频必须讲究内容展示、视频声音，也可以直接进入课程内容、清晰简洁，重点内容要突出，也可以添加注释，也可以出现教师形象，比如像节目式的两个教师的对话交流等等，总之要做得生动有趣，吸引学生。

创建精美的“翻转教学模式”教学视频，收集和创建视频，兼顾到不同教师、不同班级、不同学生的差异。教学视频的优点是能够让学生及时反馈学习情况，教师在制作视频时可以在视频后面设计几个小问题，让学生课前观看了教学视频之后，对学习内容理解程度通过网络等形式反馈回来给老师，老师课前进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况［7］114。

（二）重新设计课堂学习流程

在方言和普通话对比教学中，最适合利用翻转教学模式，因为普通话学习不是一朝一夕就能练出高水平的，需要“听、练”的时间比需要“讲”的时间多得多。但是普通话课总共往往只有17到24个课时，课堂上要一对一的找出每一个学生的语音缺陷进行语音纠正，时间明显是不够用的。翻转教学模式可以在课堂中最大的减少教师的讲授时间，留给老师和学生更多的互动与学习活动时间，比如针对学生的语音弱点和课前疑问进行纠正或解答。所以要打破传统的教学方式，重新规划教学流程。传统的课堂一般有“传递信息”和“吸收内化”两个阶段。“传递信息”这一阶段一般是指课堂教学，通过教师和学生讲授和听课的形式来实现的，第二阶段“吸收内化”，是课后由学生通过练习、做作业等形式来完成的，也就是在“上课”和“课后”完成学校任务。这种传统的教法在课外往往缺少同学的互动和教师的支持，“吸收内化”阶段对于有些同学来说过难，就会使他们有失落感。而“翻转课堂教学模式”与传统教学正好相反，把“信息传递”阶段设在课前，让学生在课前进行的。课前老师不仅提供了生动的交互短时视频，还可以在线进行辅导、答疑；“吸收内化”阶段则是放在课堂上通过老师和学生、同学与同学之间的互动来完成的，变成了“课前”和“课中”完成，颠倒传统了学习流程。“翻转课堂教学模式”让老师有足够的时间提前了解学生的学习上遇到的问题或者困惑，以便在课堂上进行有针对性的辅导。而且同学之间的课前课中课后相互交流，更有助于促进学生对知识的吸收和消化［8］106。

现在高校多数都强调培养应用型人才，而“翻转教学模式”正是培养应用型人才的最好的教学方式。在语音、词汇、语法上都表现出来了。我们发现少数民族学生，如广西北流、贵港、钦州、百色等地讲白话的学生，把“居民”变成“鸡民”；把“晶莹”和“金银”分不清，把“人民”读成“人名”；唇齿音f和舌根音h不分的，“开花”说出“开挖”或者“开发”。还鼻音n读成边音l的，把“恼怒”说出“老路”、把“脑袋”说成“老袋”。表达时套上方言的词汇或语法。“说话”中屡次出现语法毛病的也不少。针对这些现象，老师在课前都要制作成视频，让学生针对自己的语音缺陷进行对照，学习、比较、模仿，在课堂中再让每一个学生来读，老师听并进行纠正。

（三）课堂中转变师生角色

在这种“翻转教学模式”的课堂中，教师应该从知识讲授者或者主讲者变成了课堂的导演、学习的引领者和指导者，老师在课堂中能够掌控课堂，在翻转教学模式中，让每一个学生能够进行自我的知识拓展。翻转课堂是需要每一位学生都高度参与的课堂。

(四)“翻转教学模式”全面提升了课堂的互动

“翻转式教学模式”在方言和普通话对比教学中进行研究与实践，充分利用课前时间，从而使课堂效率大幅度地提高。培养民族高校学生的学习能力，培养应用型的人才。对每个学生的学习进行个别指导。从而达到相应的普通话等级标准。让学生真正成为应用型的人才，不仅在今后的社会和工作中说好普通话、用好普通话，还会在各种方言区识别各种方言和普通话的区别。

四、“翻转教学模式”课堂拟解决的关键问题

（一）怎样实施学习流程

在普通话教学过程中实施“翻转教学模式”，特别是要充分利用方言和普通话进行对比，找出它们的异同，找出学生受方言影响的关键之处，找出自己的语言缺陷。建立良好的学习普通话环境，坚持科学的训练原则。所以学习流程应遵循学生的语音特点，课前对照视频找出自己的语音弱点，课上在老师的指导下，掌握每一个音的发音技巧，学生之间互相听辨，才能提高学习效率。练好普通话是很需要时间的，如果按照传统的教学方式，只用课堂时间辅导，不可能指导到每一位同学。所以学习流程的设计极为重要。

（二）怎样组织高质量的课堂学习活动

提出利用“翻转教学模式”在方音和普通话对比教学中进行研究与实践，目的不仅是参加普通话测试，更重要的是如何充分利用有限的时间，让学生学到更多更实用的知识，同时提高自己的自学能力和应用能力，真正学好普通话。

（三）怎样开发教学视频

微视频的制作设计是“翻转课堂教学”中一个关键的内容。教师在制作交互式微视频的同时要考虑各种影响因素。比如，学生的课前看视频自主学习的场地较少，有些学生没有电脑，学校的电脑室数量不足，给“翻转教学”的视频自主学习带来一定的限制。目前尚缺少的条件是语音实验室比较少，来自各地的学生，各种方言多而杂，还有需要到广西各个高校去进行抽样检查还有一定的困难，但是可以通过对学生按方言分组，对每一种方言的学生的语音错误或缺陷进行分类，进行对比，考虑来自不同地域的学生，因材施教。视频给学生和其他教师的更多的学习空间。