人本主义教学观指导下高职英语课堂的构建

赵婷婷

（扬州市职业大学外国语学院，江苏 扬州225009）

中国高等职业技术教育从1995年深圳职业技术学院的建立开始至今已经历了20年的发展。在20年的探索实践中，高职院校一直努力寻求发展方向、确立自身的定位，明确了培养一线实用性人才的目标，强调以市场为导向，坚持职业本位。高职英语教学也提出应遵循“实用为主、够用为度”的教学方针，在培养学生英语实用能力的同时，增强学生的跨文化交际意识和良好的职业行为，培养学生独立思考、自主学习的能力，提升学生的职业文化素养和职业可持续发展能力。这一教学方针和教学目标与人本主义教学观是一致的，体现了人本主义教学观的核心思想。因此从人本主义教学观的角度审视高职英语教学的现状和问题，在其思想指导下探讨高职英语新的课程设置、教学模式、师生关系和评估方法，构建有效的高职英语教学课堂就显得尤为必要。

一、人本主义教学观的内涵

人本主义教学观起源于人本主义心理学。其代表人物马斯洛在1943年的《人类激励理论》中提出了需求层次理论。书中将人类的需求从低到高分为五种，其中最低层次的需求为生理需求，最高层次的需求为自我实现需求。他认为实现自我是人的基本需求，释放自我潜能是实现自我的方式与途径。人本主义思想的另一元勋罗杰斯认为，人是自然实体，人的本性即其自然属性，发展自我潜能体现了人的根本内在需求，人本主义思想从人性的角度启发我们重新审视学生的本性、需要、兴趣、潜能、自我实现等问题在教学中的重要性，对高职英语教学有着积极的指导作用。

罗杰斯在其著作《自由学习》一书中写到“受教育的人应该是学会学习的人；是学会如何变化的人；是意识到没有什么知识有安全可言，而唯有在寻求知识的过程中才能找到安全感的人”。他认为培养知道如何学习，能够适应社会、自身不断变化的人才是教学的目标。这与高职英语教学培养学生的自主学习能力，掌握正确有效的学习方法的教学目标相吻合。同时，罗杰斯认为教育的根本目的是培养能够将情感与认知合二为一的“完整的人”。他主张把学生的需要、兴趣和潜能有机结合起来，让学生自由地学习自己感兴趣的、符合自身实际需求的知识，促进个体的完整发展，发掘潜能，实现自我。这种教学目标不仅包含知识学习和认知发展，更强调情感、精神在内的完整的人的培养。这与高职英语教学提高学生综合文化素养的目标一致。从这个角度看，借鉴人本主义教学观的思想理论分析高职英语课堂目前面临的问题，尝试找到解决问题的对策有助于构建有效英语教学课堂，推进英语教学改革。”

二、高职英语教学现状和问题分析

教学观念重知识传授轻视能力培养。目前，还有不少教师未能从根本上转变传统的教学观念，认清高职教育的本质，仍将英语课视为单纯的语言基础课，将大量的时间和精力花费在讲解传授语言知识上，忽视了对学生在职场环境下运用英语的基本能力的培养，学生被动地接受知识，不能掌握有效的学习方法和学习策略，难以实现提升综合素质的目标。

教学对象对英语学习缺乏兴趣，主动学习的热情匮乏。很多高职院校的学生英语基础薄弱，在多年英语学习的过程中屡受打击，有很强的挫败感。在需要用英语进行交流时，常常处于一种焦虑不安的状态，高度紧张的情绪导致他们排斥英语学习，严重阻碍了学习的正常进行。同时，不少学生主观认为自己所学专业及今后可能从事的职业与英语无关，英语课程无关紧要，更加丧失主动学习的积极性。

课程设置以基础英语为主，行业英语尚未普及。当前，高职院校英语课程设置存在不合理的现象，行业英语未能合理有效地纳入高职英语教学体系，其作用和地位尚未真正显现。基础英语教学内容与学生未来就业岗位的实际需要存在差距，难以帮助学生提高用英语处理未来职业相关事务的能力，不能达到语言基础为实际应用服务、学校学习与职场运用相一致的要求。

传统教学模式仍占主流，教师主导地位难以撼动。高职英语教学中，教师在运用现代教学理念和教学方法方面相对滞后，传统教学模式没有实现根本性的转变。很多教师会认为学生语言基础差，学习能力弱，难以用英语进行无障碍交流，自主学习的效果不理想，因而逐渐减少甚至放弃让学生自由表达、自主学习的机会，甚至用汉语去讲解分析材料中的语言点，课后作业也围绕复习、巩固所学单词、语法的等语言知识为主。这样的教学模式无法调动老师、学生两方面的积极性，教学效果不甚理想。

教学评估形式单一，无法体现高职英语的职业性和实践性。传统的教学评估都以期末统一考试的形式对学生进行测试。很多高职院校要求学生通过高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO），这样的评估体系仍然将教师作为教学评估的主体，忽视了学生的作用。同时考试内容局限于语法、词汇等基本语言知识，忽视了英语作为交际工具的意义，无法体现英语对学生就业竞争力和可持续发展的促进作用，极大地打击了学生学习的主动性。即使学生在这样的考试中取得好成绩，也不能反映他们实际英语应用能力和在职场环境中的交际能力，无法对教学效果实施真实有效的评估。

三、人本主义教学观对高职英语教学的启示

课程设置。D.E.Hamachek在其著作中提出，所谓人本主义教育，应该认识到学生个体的差异，尽力帮助学生实现真正的自我，而不是让他们变成千人一面。人本主义教学观不仅认识到学习者的个体差异，更加尊重个体差异，提倡因材施教，因地制宜。这样的教学观启示我们高职英语教学从学生的实际需求出发，从专业需求出发，将英语与专业、与学生未来从事的职业相结合。学生需要什么就提供什么样的课程，就放手让他们学什么，达到学以致用。在课程设置上，不搞一刀切，不同专业可以设置不同的行业英语课程，重点强化学生的听说能力，培养他们在未来工作岗位中实际运用英语的能力，帮助学生在毕业后尽快适应市场和职场的要求。

教学模式。罗杰斯等人本主义学者倡导“以学生为中心”的教育观。在教学活动中学生要始终处于中心位置，教学的根本要求围绕实现学生的自我需求进行，教师成为“促进者”，而非课堂的主导者。教师要善于引导学生发现问题、解决问题；参与、协调小组活动；组织形式多样的教学实践；成为学生学习时有效的教学资源；并与学生及时沟通，交流思想和感悟。这样的教学模式可以让学生充分发挥学生学习的创造力，调动学习的主动性，自主地选择适合自己需要的材料和学习方法，获得学习策略的指导，培养自主学习的能力，为未来的可持续性发展打下坚实的基础。

师生关系。人本主义学者认为教师应当关注学生完整的个体需求，在智能知识领域的基础上，更要关注学生的内在情感需求。正如David Nunan所说，学习者的情感态度是学习过程中的重要因素。学习者对教师、对学习伙伴、对目的语的态度将直接影响学习过程和学习效果。积极的情感因素如自我激励、自制、共感会有效促进语言学习，而恐惧、焦虑、紧张等消极的情感因素则不利于学习的顺利进行，并影响学习效果。同时，学习者的情感态度是可变的，因此教师应当积极引导学生建立正面、积极的学习态度。教师应该是真诚的，能够信任、理解学生，与学生坦诚相见，站在学生的角度体会他们内心的感受，分担他们的压力，分享他们的喜悦。在课堂上，教师应该创造一种融洽、合作的氛围，鼓励学生根据自己的兴趣、理想、需求选择学习的内容，自主开发学习资源，让学生在合适的环境中凭借自身的巨大潜力，自动、自我地完成学习。教师要尊重学生的选择，帮助他们认识到自己和他人的优良品质和长处，这样有助于在教师和学生之间、学生与学生之间建立良好的关系，让学生在促进性的氛围中一起学习，提升学习的兴趣，不仅掌握所学的语言，更能自信的与他人交流、合作，具备团队精神、学习能力和跨文化交际能力等职业素养。

评估方式。人本主义教学观强调学生的自我评估。罗杰斯认为，以教师为主体的单一性评估方式存在弊端，可能会导致学生一味追求高分，背离了培养学生学习能力的目的，也无法真正实现评价的功能。同时，当学生以一种标准对自己、对他人做出评判时，会更懂得自己承担的责任。高职英语教学需要突破传统的教师主导的终结性评价，增加学生自评、互评，向形成性评估转变，如此不仅使评价方式多元化、评价结果更加客观准确，更具激励性，还能培养学生独立思考的能力，激发学生的创造力，增强他们的责任感，获得在职场发展的源动力。

四、结语

中国的职业教育规模巨大，职业教育的质量将直接影响中国未来劳动力的素质和国家的竞争力。高职教育正经历新一轮的改革，在改革的浪潮中，高职英语教学也必须不断完善、持续推进新的教学模式、教学体系的建立。高职英语教育必须不断探索、勇于实践。人本主义教学观对有效高职英语课堂的构建有着积极的借鉴和指导作用。在科学理论的指导下，我们能正视面临的困难和问题，努力构建以职业性、实践性为特征，以培养学生能力、综合素质为核心，以帮助学生发挥自身潜能、实现自我，成为心理、情感、认知完美统一的“完整的人”为目标的有效的高职英语课堂。

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