基于任务的合作学习模式下大学公共英语教学改革的实证研究

基于任务的合作学习模式下大学公共英语教学改革的实证研究

范敏

（蚌埠学院外语系，安徽蚌埠233030）

摘要：通过在本人所从教的非英语专业班级中选取一个班作为实验班，并对其实施一个学期的基于任务的合作模式实验研究，研究表明采用基于任务的合作学习模式相对采用传统学习模式能够更有效地帮助学习者提高英语水平，同时分析反思了大学英语课堂教学中基于任务的合作学习模式实施过程中需要注意的问题。

关键词：英语教学；基于任务的合作学习；反思

一、前言

如何培养出德才兼备，英语基本功扎实、过硬的优秀人才，始终是我们大学英语教学改革努力的目标。近年来，尽管针对大学英语教学方式的改革层出不穷，但从学生实际获取的英语应用能力上来看依然普遍存在着“耗时低效，高分低能，教师语言知识高输入，学生实际语言运用能力差”这样困扰着广大高校英语教育工作者的现象。合作学习模式和任务型教学模式属于当前英语教学改革的两个重要方向，体现了以“以教师为主导、学生为主体”的教学理念，有助于营造良好的课堂学习氛围，激发学生的发散思维，缓解学生英语学习的焦虑感，增强学生英语自主学习的自信心，同时培养学生的团队协作精神和自主学习能力。[1]

在实际的教学中，无论是单一的任务型教学还是单一的合作学习教学模式都存在着一定的弊端。然而，从目前来看，大多数研究基本都只是就其中的某一种教学模式进行探索，将两者结合起来进行研究的不多。[2]为了能更好地发挥两种教学模式的优势，扬长避短，本文在回顾任务型教学法与合作式学习的相关理论的基础上，根据现实社会的需求和学生自身发展的需要，对所任教的学生进行了基于任务的合作学习模式的实验研究，通过实证研究验证了该模式对于提高学生的英语成绩和英语应用能力的有效性，为大学公共英语教学改革提供了新的思路。

二、基于任务的合作学习模式在大学英语教学中的应用

为验证基于任务的合作学习模式在大学公共英语教学中的有效性，改变以教师为主导的教学模式，引导学生主动性和个性化学习，突出学生学习中的主体地位，充分调动教和学两个方面的积极性，我院外语系课题组设计了为期一个学期的基于任务的合作学习模式的实证研究实验。

（一）研究的理论基础

课题组首先通过对以往有关合作学习和任务型教学的相关理论进行比较分析发现，它们具备共同的教育学和心理学的研究理论基础，合作学习侧重学习形式的研究，任务型教学更注重教学内容的设计；同时合作学习离不开任务的设计，任务型教学对各种教学方法也具有很大的包容性。[3]如果我们能够将两者学习模式有机融合、优势互补，势必能构建出一种更加高效的教学模式，即基于任务的大学英语合作学习模式。

基于任务的大学英语合作学习模式的理论基础主要有两点：一是社会建构主义理论。根据建构主义的观点，只有通过与周围的人进行互动、合作才能顺利完成自身的知识建构，而单独孤立的学习则很难实现这一目标。课题组提出的基于任务的大学英语合作学习模式完全符合建构主义的思想要求，在完成任务的过程中会产生大量互动合作的机会，通过交流和互动合作，能够有效的增加学生的语言实践机会，使学生真正学会使用目的语。另外一个理论基础主要源于二语习得的相关理论。课题组主要从输入假设、情感过滤假设、语言输出假说三个方面来解释基于任务的合作学习模式的合理性的。根据克拉申提出的“情感过滤”理论，学习者在外语习得过程中往往伴随一些心理方面的不良因素，[4]例如焦虑、紧张、缺乏自信心等，这些都会影响语言吸收和内化，而生生之间通过互相合作共同完成目的语学习的过程中，采用互相交流、互相启发和互相帮助等方式，可有效减少语言吸收的障碍，学习者的语言水平实现了由i向i+1的进步，实现共同提高的目标。在生生之间的横向合作的同时，师生之间良好的纵向合作也是这种学习模式形成一个有机的立体网络结构。[5]从而确保小组内的每一名成员能够保持积极、活跃、主动的学习状态，突出了学生课堂活动的主体性，增加了学生的语言输出机会，充分审视自己所想表达的和所能表达的内容之间的差距，明确意识到自己的不足之处，从而真正实现语言知识向语言技能的转化。

（二）研究对象

本研究的实验对象是课题组所从教的非英语专业的两个班级，每个班有43名学生，共86人，分别作为实验班和控制班，实验开始前通过对2013年6月学生高考英语成绩分析，即学生的入学成绩显示两个班学生的英语水平基本相当，无太大差别，在实证研究实施时一个班作为实验班，采用基于任务的合作学习模式，另一个班作为控制班，仍采用传统的教学模式。

（三）研究工具

1.问卷调查

课题组成员在参考前人研究的基础上结合所在学院的特点共设计了两套问卷，在实证研究的初始阶段先发放问卷1，通过问卷1了解被测对象对目前自我英语水平定位、学习方法的采用、以及对目前英语教学方式的看法和对教学改革的意见与要求。并通过基于任务的合作学习模式简单的介绍，调查学生对该模式的了解程度、接受度和认可度。在实证研究结束后利用问卷2了解合作学习实施后，学生在学习态度、学习策略、学习观念、学习成绩以及语言应用能力的提高等方面发生了哪些变化，并反馈对基于任务的合作学习模式的切身感受和需要改进的方向等方面问题。

2.课堂观察

课堂观察的目的主要是通过观察实验班的学生在合作学习模式下的课堂表现，与控制班的学生在课堂气氛，学生课堂活动参与程度和学生回答问题时间这三个方面进行对比。

3.考试测试

考试虽然不能完全反映学生能力水平，但仍然是目前反映学生学习效果的相对客观的手段之一。因此课题组将2013 年6月参加的高考成绩作为前测，目的在于确保学生的初始英语水平相当，无显著差异，从而确保了研究的信度。而将2014年1月的期末考试视为后测，目的在于验证合作学习模式的有效性。

（四）研究假设

课题组在研究之初，先将基于任务的合作学习模式相对传统教学模式更能调动学生学习英语的积极性、更能促进学生英语学习成绩和英语英语能力的提高作为研究成果的假设，也作为衡量研究成果的依据。

（五）实证研究过程

本次基于任务的合作学习模式有效性的实证研究周期时间为14周，每周5学时。两个班级使用的教材都是外研社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语1》，教学手段都是利用多媒体辅助教学，授课教师均为笔者本人。控制班采用传统的大学英语教学模式，而实验班采用的则是基于任务的合作学习教学模式。项目组根据Skehan提出的任务型教学模式，将实验实施阶段的教学活动分为“任务前、任务中和任务后”三个阶段，这三个阶段并非完全局限于课内的时段，在课前的准备活动和课后的巩固反馈环节也有所体现，以下将具体描述每个阶段的研究步骤。

1.第一阶段：实验准备阶段，本阶段的时间大约需要两周

情感因素对于学习至关重要，分析问卷1反映出学生普遍对基于任务的合作学习模式了解不多，并且在主观上渴望进行英语教学改革，因此在对实验班学生正式实施基于任务的合作学习模式之前，教师首要的的任务就是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习氛围，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，调动学生的学习兴趣和主动性，从而使学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，促进共同进步。除了生生之间的合作交流，师生间更好地交流互动也是做到教学相长的必要条件。为了使学生能够更好地适应和接受基于任务的合作学习模式，教师在指导过程中应本着循序渐进的原则，不能急躁、更不能急于求成。

2.第二阶段：实验实施阶段，本阶段的时间大约为期十周，分为任务前、任务中、任务后三个子阶段。

（1）任务前阶段

①合理分组。首先教师先根据实验前测的成绩（即2013 年6月的高考英语成绩）将学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，每组四人，分组时需同时兼顾学生地区、性别、成绩等因素。组内成员分别担当召集人、组织者、记录员、监督员等角色，岗位每四周进行一次轮换。

②任务设计。任务设计是实施基于任务的合作学习模式当中非常关键的一个步骤,为了能够设计出符合要求的任务，教师应当首先仔细研读本门课的教学大纲，对其中的教学目标进行深入的分析，在此基础之上将教学目标转化成相应的学习项目，即转化为具体的可操作的任务。如课文背景知识、课文主题、生词或语法等语言方面的问题。也可以是让学生准备角色扮演，还可以是就某个主题准备辩论材料。总之，任务设计要遵守趣味性、可操作性、科学性、交际性和可拓展性等原则，要有利于培养学生的创新能力，提高学生利用目的语解决实际问题的能力。同时教师充分考虑到学生的个体差异，在此基础上设计适合的教学任务，使不同层次，不同水平的学生能够通过合作学习的方式互相启发和互相帮助，达到共同提高的目的。

③任务的分配。每堂课下课前，教师先将任务写在合作学习卡片上发给学生，每组随机选定一张卡片上的任务作为本小组下次课课前活动准备的内容，课前的小组活动由学生自己自由选择时间、方式和地点。

（2）任务中阶段

为保证任务的实施，要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。为促使学生共同完成小组的任务，将原本需教师讲授内容的诸如课文难句的分析、作者的构思和写作思路、写作手法分析等以任务的形式分配给每个小组去完成，由组内自行分配任务。[6]同时教师应鼓励并引导学生通过图书馆、网络等渠道查阅相关资料，在下次上课前小组成员将经过讨论汇总整理后的小组活动记录交给教师。教师通过对每个小组上交的小组活动记录进行整理分析，增加授课的针对性。教师也可以创设相应的情景，让学生通过饰演一定的角色从而学会得体地运用英语交流。任务的执行不仅在课内，在课余时间，教师也可以围绕课堂教学内容，挑选合适的主题，要求学生积极思考，组织小组间辩论。教师应当随时监控小组合作的状况，并适时给予指导，防止出现合作学习流于形式的现象。

（3）任务后阶段

小组要对任务完成情况在课上作一份总结汇报。每次安排两、三个小组的代表通过发言展示小组的合作成果。还有一些小组的成果可以以网页、专题论文等形式进行展示，教师和各小组负责人，包括从普通成员中选一些代表，对各个小组的成果展示情况进行评比，对优秀团队给予表扬，而对于相对较弱的团队，可以让他们针对反馈意见再进一步完善自己的合作成果。为体现学生在评价中的主体地位，应主要采用形成性评价的方式，既要关注任务的整体完成情况，也要评价小组内各成员在任务完成过程中的具体贡献；同时教师还应将形成性评价和终结性评价相结合，既要对每个学生完成每一次任务的具体表现有一个评价，同时也应当对其在一学期的整体表现做出全面、综合和客观的评价。

3.第三阶段：实验总结、反馈阶段，本阶段的时间大约需要两周。

在学期的最后两周时间里，主要是针对实验班学生的学习态度、学习策略、合作意识、合作技巧、合作能力等方面的变化进行反馈与评价。

三、实验数据分析与讨论

（一）问卷调查数据分析

课题组对实证研究的初始阶段回收的学生填写的问卷1进行分析，结果显示对目前的英语教学方式不太满意的学生占到大约65%；接近85%的学生认为目前老师的教学模式过为单一，教师满堂灌的讲授方式使得学生的学习主动性和参与性较低，语言应用能力得不到大幅提升；有将近90%的学生要求对当前的大学英语课堂教学模式进行改革。与此同时只有不到30%的同学听说过此种教学模式，并希望能够尝试这种新的教学策略。

在经过一个学期的实验后，我们给实验班同学发放了问卷2，通过对问卷分析显示学生经过一个学期的基于任务的合作学习模式的实施，约80%的学生肯定了此模式对于英语学习的有效性，约78%的同学表示今后愿意积极地参加到合作学习的课堂活动，73%的同学经历了实验之后开始意识到预习和复习的重要性，他们能在老师讲解之前就主动地与同学一起讨论，学习的积极性以及合作精神、合作热情明显提升，自主学习的意识也显著增强。76%的学生逐步认识到与他人合作的好处，并表示已经初步掌握了与他人交往合作的技能，英语学习的焦虑情绪明显降低。如此一来，合作学习的意义已经远远超过英语学习本身，这将为学生今后步入社会、踏上工作岗位创造必要条件，奠定良好基础。

（二）课堂观察和考试测试结果

本人通过在上课时对实验班和控制班课堂的表现进行观察记录，结果显示实验班的课堂气氛要明显优于控制班的课堂气氛。在实验班，随着实验的推进，有将近85%的学生能够积极主动地思考并回答老师课上提出的问题，对于创新思辨性的问题，学生也大都能够积极思考，在组内展开热烈的讨论，使得学生的语言输入转化为语言吸收的进程明显加速。而在控制班，60%以上的学生课堂的参与意识不强，仅有几个学习成绩较好的学生能够积极参与。教师提出的问题后，尽管反复启发，并留给学生足够的时间去思考，但大多数学生反应仍较为冷漠，课堂气氛不够热烈，学生的参与性明显不足，学习的主体意识得不到有效体现。

与之相对应的考试成绩也切实的反映出基于任务的合作学习模式的明显优势，在实验开始前通过2013年6月高考英语成绩显示实验班级和控制班级的英语水平无显著性差异。但通过一个学期合作学习，2014年1月期末考试成绩实验班级学生的英语学习成绩有明显提高，班级平均分高出控制班级接近5分。

四、结论和启示

实验结果显示，通过一个学期的英语学习，实验控制班级和控制控制班级的英语成绩和英语应用能力都有所提升，但相比之下，实验班的英语成绩明显高于控制班，由此可见，基于任务的合作学习模式有助于全面提高学生的英语学习成绩。

基于任务的合作学习模式与当前我国目前的教改思想不谋而合，符合语言习得的规律，应当在大学英语的教学中进行推广，在这一模式下组织英语教学，不但有助于提升学习者的英语水平，还能有效的培养学生的主动参与精神和合作观念，使学生在学习的过程中提升与人交往的能力，同时还能增强学生独立思考、自主学习的能力，有效地激发学生的学习的主体意识。

通过反思本次研究也得出一些启示，通过这些启示也希望对今后的大学英语教学模式的改进起到一定的推动作用。

第一，正确处理个人学习与合作学习的关系。比如有个别同学由于性格方面等原因表现出种种不适应，始终不能融入到小组活动中去，有的甚至被小组中的其他成员孤立。对此我们要及时发现，及时疏导，使学生明白今后步入社会后与人相处与合作的重要性。在反对自己独来独往不会与人合作同时也要警惕部分学生完全依赖小组，丧失自己的个人学习的现象。

第二，不断提高教师自身素养，切实充分发挥教师主导作用，加强对合作小组活动的指导和监控。在基于任务的合作学习模式执行过程中，如何才能更有效地监控正在执行任务的学生的合作行为？如何更好地平衡小组内部所有成员合作参与程度？这些都是值得我们去深入思考的问题。只有更好地加强教师的设计能力、组织监管能力和协调能力等各个方面的能力，才能够更好地指导并监控小组的活动。

第三，基于任务的合作学习模式并非贯穿大学英语教学的始终，教师要根据每节课或各阶段的教学内容和学生的实际语言水平选择恰当的时机来布置合作学习的任务，当学生在学习过程中遇到困难自己无法解决时；当学生的思路不开阔，需要相互启发时；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨时；当学习任务较大，需要分工协作时。这些时候适时地应用基于任务的合作学习模式将会收到意想不到的效果。

第四，现行的英语教材无法有效适应基于任务的合作学习模式的实施，因此必须注重新教材的研发，在教材研发的过程中，我们应当充分汲取任务型教学和合作学习的精华，倡导先进的现代教育教学理念，注重学生实际语言运用能力的培养，更新教材内容，做到与时俱进。除了教材的改进，我们还应当积极利用课外的时间，开拓第二课堂，将课内课外结合起来更好地开展基于任务的合作学习模式。

（注：本文系蚌埠学院人文社会科学研究项目的阶段性研究成果，项目编号：2015SK04；蚌埠学院教研项目研究的阶段性研究成果，项目编号：JYWY1218）

参考文献：

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002(1):32-35.

[2]赵巍，孙南南.大学英语合作学习模式探究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）：127-129.

[3]赵侠.合作学习理论在英语专业课堂教学改革中的实践研究[J].鸡西大学学报，2014，（1）：87-89.

[4]刘玉梅.论基于心理效应的英语合作学习[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，（6）：178-182.

[5]胡艳芬.网络环境下的大学英语合作式自主学习模式[J].湖南城市学院学报，2013，（9）：66-69.

[6]王书艳.基于任务的大学英语口语合作学习教学模式探究[J].吉林省教育学院学报，2014，（2）：81-82.