转岗幼儿教师职业认同的调查与分析

徐 微，汪家宝

(湖北文理学院 教育学院，湖北 襄阳 441053)

教师职业认同是教师对所从事职业的认可程度，它是教师专业发展的内在动力，也是教师专业发展的重要心理基础。［1］已有研究表明，幼儿教师职业认同总体水平较高，呈现出年龄、学历等方面的差异性特点。［2］目前，随着我国各省市第一轮、第二轮学前教育三年行动计划的实施，大量中小学富余教师转岗到了幼儿园，尤其是农村公立幼儿园转岗教师的比例非常高。2013年有研究显示，幼儿园转岗教师整体职业认同水平较高，在职务、幼儿园教龄、工资水平、园所级别、园所性质这几个变量上差异显著，而在年龄、婚否、学历、职称等变量上差异不显著。［3］51教师职业认同既是一种状态，也是一个过程。那么，随着转岗幼儿教师工作经历的丰富，转岗幼儿教师队伍的壮大，他们的职业认同是否会呈现新的特点?本研究试图了解他们职业认同的现状与特点，以期为幼儿园转岗教师职业认同的提高提供有针对性的策略，从而促进转岗幼儿教师的专业发展。

一、调查对象与方法

(一)调查对象

选取来自湖北省宜城市和老河口市前来湖北文理学院和襄阳职业技术学院参加“2015国培计划”的幼儿教师为研究样本。本研究将转岗幼儿教师界定为第一专业不是学前教育但又从事学前教育工作或第一专业为学前教育但没有从事学前教育工作后转为学前教育工作的人员，包括幼儿园教师和从事管理岗位的幼儿园领导。此次调查获得来自109名转岗教师的有效信息。其中，女教师占97.2%，年龄在30岁以上的教师占77.1%，公办园教师占83.5%，乡镇幼儿园占63.3%，中专学历占30.3%，大专学历占46.8%，转岗年限在2～5年的教师占43.1%，转岗2年内的教师占31.2%，无幼儿教师资格证的教师占77.1%，未评定职称的教师占56.9%，在编教师占49.5%。

(二)调查方法

根据秦奕博士论文《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》中职业认同维度的界定，［4］将幼儿教师职业认同分为职业目标、职业情感、职业投入、职业能力、持续承诺、人际支持6个维度，采用付国庆的幼儿教师职业认同问卷进行问卷调查，该问卷具有良好的信度和效度。［3］14－15为了检验该问卷是否符合本研究所需，先用问卷对50名转岗幼儿教师进行预测，利用SPSS19.0对问卷进行信度和效度分析，通过可靠性分析得到本问卷的克隆巴赫a系数为0.883，相关分析得到各分问卷和总问卷的相关度较高，相关系数在0.81～0.92之间，说明本问卷具有较好的信度和效度。发放问卷120份，回收有效问卷109份，有效回收率90.8%。运用SPSS19.0进行数据的统计处理。

二、调查结果

(一)转岗幼儿教师职业认同整体水平

由于问卷是按1、2、3、4、5分计分，理论均值为3。对问卷进行整理后发现，转岗幼儿教师总职业认同均值为3.91，经过单样本t检验发现(t=24.259，p=0.000)，转岗幼儿教师职业认同的整体水平高于平均水平。这与以往对幼儿教师职业认同总体状况偏高的结果一致，［5－6］但低于2013年转岗幼儿教师职业认同总体水平(t= －9.462，p=0.000)。［3］20职业认同6 个维度上的得分，职业情感最低(3.52 ±0.63)，持续承诺次之(3.58 ±0.62)，其他依次为职业目标(3.91 ±0.39)、职业投入(4.02 ±0.52)、人际支持(4.13 ±0.54)、职业能力(4.19 ±0.47)。

(二)转岗幼儿教师职业认同的差异性分析

1.不同转岗年限幼儿教师职业认同的差异性分析

由于职业认同是一个过程，因此对幼儿教师的转岗年限进行了划分。方差分析的结果如表1所示。转岗年限不同，总职业认同水平并没有显著性差异，但在职业投入维度上有显著差异。

2.不同年龄转岗幼儿教师职业认同的差异分析

转岗幼儿教师的年龄大多在30岁以上，对不同年龄转岗幼儿教师的职业认同进行方差分析，结果见表1。除了职业能力认同上存在年龄之间的非常显著性差异外，总职业认同和其他维度认同上不存在年龄差异。

3.不同学历转岗幼儿教师职业认同的差异分析

在学历变量上进行职业认同的方差分析发现，不同学历转岗幼儿教师在职业情感和职业投入上差异显著(见表1)。

4.不同职称转岗幼儿教师职业认同的差异分析

对不同职称转岗幼儿教师的职业认同进行方差分析，结果如表1所示。不同职称转岗幼儿教师在职业情感和持续承诺上存在显著性差异，其他维度和总职业认同不存在显著差异。

5.不同工资水平转岗幼儿教师职业认同的差异分析

对不同工资转岗幼儿教师的职业认同进行方差分析结果见表1。不同工资水平仅对持续承诺维度有显著性影响，而其他方面并无显著性影响。

6.不同性别转岗幼儿教师职业认同的差异分析

经过独立样本t检验发现，男女转岗幼儿教师在总职业认同上不存在显著差异，只在职业情感维度上差异显著，男性转岗幼儿教师在职业情感上的认同不及女性转岗幼儿教师(如表2)。

7.不同性质幼儿园转岗教师职业认同的差异分析

对来自不同性质幼儿园的转岗教师进行独立样本t检验，发现除了在职业情感认同维度上存在非常显著的差异外，其他维度和总职业认同并不存在园所性质上的差异(见表2)。

8.转岗幼儿教师有无幼儿教师资格证的职业认同差异分析

对是否持有幼儿教师资格证的转岗教师在职业认同上进行独立样本t检验，发现只在职业能力认同上存在显著差异(如表2)。

9.转岗幼儿教师有无编制的职业认同差异分析

进行独立样本t检验发现，转岗幼儿教师有无编制，其职业认同只在职业情感和持续承诺上存在非常显著的差异。有编制的转岗教师，在职业情感和持续承诺上不及没有编制的幼儿教师。

对转岗幼儿教师的职业认同在幼儿园的位置与等级、师范性质类专业、职务、婚姻状况等方面进行差异比较，发现在这些方面并无职业认同上的显著差异。

三、分析与讨论

(一)转岗幼儿教师总职业认同水平较高但各维度认同不均衡

随着2010年国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》以来，近5年的时间里相当多的非学前教育专业的中小学教师和其他人员充实到了幼儿教师队伍。从本研究数据看，这些转岗幼儿教师总职业认同的水平高于理论中值。这说明，面对自己职业的变化，转岗幼儿教师的职业感受是比较积极的，但相比2013年的认同水平却有下降。原因可能如下:一方面随着《国家中长期教育改革与规划纲要》的颁布以及一系列促进学前教育发展的文件出台，学前教育受到了前所未有的重视，这种社会的重视让转岗幼儿教师似乎也看到了学前教育的春天正在到来，因而增添了较多的积极职业感受，职业认同水平高于一般水平;但另一方面，随着从事学前教育工作年限的增加，越来越多的转岗幼儿教师发现学前教育工作并不是自己原来认为的那么美好。没有了教学压力却有了安全的压力，原以为教小孩子轻松却发现一点也不轻松……这些落差无形中降低了他们的职业认同水平，因而比2013年的认同水平有所下降。

转岗幼儿教师职业认同中不同维度的得分不同，出现了职业认同不均衡的独有特征。各维度得分由高到低依次是:职业能力＞人际支持＞职业投入＞职业目标＞持续承诺＞职业情感。这与付国庆2013年的研究结果有相似却有差异。［3］21相似的是转岗幼儿教师的职业认同中，仍然是职业情感和持续承诺2维度上的认同相对较低。造成转岗幼儿教师职业情感认同低的原因，主要与幼儿教师职业的性质有关。幼儿园的教育注重保教结合，幼儿教师每天的工作比较杂而琐碎，不像原来的中小学教学以知识教育为主或别的工作那么单纯，因而转岗教师的工作成就感降低，再加上转岗后工资待遇可能相对减少，工作满意感也受到了冲击;相当多的家长认为幼儿教师不如中小学教师，甚至认为转岗教师就是各方面不行的教师，转岗教师得不到家长的尊重，当初选择幼儿教师职业的自豪感在这种环境与处境下削减了不少。好在和孩子在一起，转岗教师感受到孩子的可爱、天真与单纯，在一定程度上弥补了损耗的职业情感，因而职业情感的得分仍然保持在一般水平以上。幼儿教师工作压力大、工作任务繁琐、家长的不尊重等同样造成转岗幼儿教师职业持续承诺得分低，职业意志薄弱。有差异的是人际支持维度上的认同较2013年有了明显提高，仅次于职业能力。这与转岗幼儿教师较高的职业投入认同有关。转岗到幼儿园，他们愿意投入更多的时间和精力来应对工作中遇到的困难，增强自身的专业能力，因而在工作中会主动请教同事，与同事交流教学困惑，努力得到园长、家长的支持。另一方面，随着幼儿园园本教研的推进，幼儿园为转岗教师提供了一个交流与学习的平台，因而人际支持维度上的认同有了显著提高。

(二)转岗幼儿教师职业认同影响因素分析

如前所述，转岗幼儿教师的总职业认同并没有因转岗年限、年龄、性别、学历、职称等各因素的变化而变化，仅在职业认同的职业能力、职业投入、职业情感和持续承诺维度上有显著影响。这一研究结果与付国庆的研究结果并不一致。［3］51或许这就是现今转岗幼儿教师职业认同的新特点。

1.年龄和有无幼儿教师资格证影响转岗幼儿教师的职业能力

随着转岗教师教育实践的深入，再加上对转岗教师的各种培训，转岗教师逐步具备了从事学前教育的基本职业能力，因而转岗幼儿教师职业认同的维度中，职业能力维度得分最高。对于刚刚步入工作的教师，其职业能力本身会低于从教年限长的教师，职业能力认同无疑也会低。湖北省是2011年教师资格考试改革试点省份，此时转岗幼儿教师要获得幼儿教师资格证，必须参加国家组织的统一考试，除了理论笔试必须达到相应要求与标准外，还必须通过教育能力的面试考核。因此，能获得资格证的转岗幼儿教师，其职业能力整体水平要高于无资格证的教师。

2.转岗年限和学历影响转岗幼儿教师的职业投入

多重比较发现，转岗2年内的教师，在职业投入上的认同不及转岗2年以上的教师。这与笔者最初的预期刚好相反。这可能与转岗教师的职业目标有关。研究中发现，转岗2年内的教师，其职业目标不及转岗更长年限的教师。在最初的转岗时期，教师还处在职业适应期，职业目标不清晰，在工作、环境上都还在适应，因而没有更多时间和精力去钻研，职业投入感不明显。在幼儿园，中专或大专学历的转岗教师，其职业期望可能较低，职业定位比较明晰，在转岗时可能更认可这一职业，因而职业投入更多，职业投入认同高于本科学历转岗教师。

3.性别、学历、职称、园所性质与编制影响转岗幼儿教师的职业情感

女教师的职业情感得分高于男教师。目前幼儿园男教师非常稀少，转岗的男教师更是少之又少。一直以来，幼儿园被认为是女人的天下，男教师转岗至幼儿园，需要付出很大的勇气，即使是被迫转岗，也在心底里难以接受这个被认为是女人专有的职业，因而对该职业的自豪感、归属感会降低。

本科学历的转岗教师职业情感不及中专学历的教师。中专学历由于自身学历较低，对自身的职业定位比较明确，历来幼儿园也被认为是不需要高学历的地方，因而中专学历相比本科学历的转岗幼儿教师而言，更认可幼儿教师这一职业，在职业情感得分上高于本科学历。

没有评定职称的转岗教师职业情感高于职称为小教一级、小教高级和中教二级的转岗教师，在已有职称中，中教一级的转岗幼儿教师职业情感得分最高。这与转岗教师职称评定一般是在中小学的时段评定有关，并不能说明职称越高，其幼儿园教育教学能力越强，对幼儿教师职业的情感越深。对于没有评定职称的转岗教师来说，寄希望在幼儿园评定职称以提高自己的待遇，并且目前在评定教师职称方面向幼儿教师倾斜的呼声越来越高，因而相比已评了职称的教师而言，未评定职称的转岗教师，对幼儿教师职业的情感认可度更高。中教一级的教师，在职称上相对较高，尽管这种高职称并不能完全说明其幼儿教师职业技能的水平，相比已评定一定的职称但还需要继续往上晋升的教师而言，他们并不面临职称评定的压力，因而对幼儿教师的职业情感相对更高。

研究得到了另外两个意外的结果，民办园的转岗教师比公办园的转岗教师职业情感得分高，没有编制的转岗幼儿教师的职业情感得分反而比有编制的教师高。这可能与转岗这一特性有关。有编制的转岗教师，通常都是从中小学转岗到公办园，因为有编制，而且一般在中小学已评定了职称，所以他们无需过多担心待遇和晋升发展等问题，再加上有的可能是被迫转岗，幼儿教育工作又繁琐，因而难以产生较高的职业满意感与幸福感。而没有编制的转岗教师，一部分来自民办园，通常自身的选择性更强，一般是出于自身对幼儿教师的热爱才愿意转岗至幼儿园，还有一部分来自于长期在公办园工作但是因为学历等多方面的原因没有取得编制的教师，这部分教师没有编制能留下来，一方面也是由于自身对这个职业的喜爱，另一方面与孩子相处时间长培养了对孩子的深厚情感，工作经验丰富，工作能力得到了家长和园方的认可，因而没有编制的民办园的转岗教师的职业情感得分比有编制的公办园转岗教师更高。

4.职称、工资与编制影响转岗幼儿教师的持续承诺

持续承诺是在具备一定职业情感后愿意继续从事该职业的一种意愿，是职业意志的一种表现。如前所述，职称和编制是影响转岗幼儿教师职业情感的重要因素，因而转岗幼儿教师的持续承诺也出现了类似的特点，即未评定职称的转岗幼儿教师的持续承诺得分要高于已经评定职称的教师，没有编制的转岗幼儿教师相比而言对幼儿教师职业更加执着，愿意付出努力和艰辛当好一名幼儿教师，其持续承诺意愿更高。

统计分析可知，工资在2 500－3 000元的转岗幼儿教师，其持续承诺得分不及2 000元以下的转岗教师。整理资料时发现，工资在2 000元以上的一般是公办园有编制的转岗教师，学历一般为大专或本科，而工资为2 000元以下的转岗教师，学历多为中专层次，没有编制。学历不同，对自身价值期望不同，对工资期望也不一样。没有编制、学历较低的教师，对工资期望值较低，容易产生较高的工资满意感，而有编制的转岗教师，更可能认为自己应该获得与学历相当的工资水平，因而难以产生高工资满意感。满意感增强，会调动教师工作的积极性，减轻职业倦怠，愿意继续幼儿教师这一职业。

四、建议

(一)加大幼儿教师专业性的宣传，提高转岗幼儿教师的社会认可

当今，人们对幼儿教师的认识相当一部分还停留在哄哄孩子、带着孩子玩玩的角色，不知道幼儿教师的专业性很强，也是一门专门的职业。因此，社会相关媒体要加大幼儿教师专业性的宣传，让更多民众了解幼儿教育的重要性与幼儿教师的专业性，为转岗幼儿教师得到社会的尊重与认可提供外部认同环境。

(二)完善转岗制度，充分调动转岗幼儿教师积极性

鉴于转岗幼儿教师年龄整体偏大，他们对自身发展愿望不太强烈，工作积极性不太高，在吸纳转岗教师的过程中，可以选择年龄不超过35岁的人员，并且充分考虑转岗人员是否喜爱幼儿教育工作这一因素，力争吸纳年轻又热爱幼儿教育事业的人员。另外，还需要控制转岗教师的比例，避免出现转岗教师过多，教育质量下降的局面。转岗后若实在无法适应、无法热爱幼儿教师职业的，提供“可进可出”的流动机制，以调动转岗幼儿教师积极性。

(三)严格幼儿教师资格准入制度，切实提高转岗幼儿教师职业能力

转岗幼儿教师职业能力的提高是享受工作成就感的重要条件。研究发现，无幼儿教师资格证的转岗教师比例大，而幼儿教师资格证是幼儿教师的入职门槛，因此，需要加强对转岗教师的专业培训，督促其获得幼儿教师资格证，严格持证上岗，在专业知识的学习和教育实践探索的过程中切实提高其职业能力。

(四)帮助转岗幼儿教师明晰职业目标，培养职业情感

在教师的职业发展过程中，职业认知是基础，职业情感是动力，职业意志是关键。［7］只有目标清晰，才能萌发深厚的职业情感，在实现目标中克服困难，增强职业意志。有些转岗教师认为评上职称、达到一定学历、获得一定报酬就是自己的职业目标，甚至一些有编制的转岗教师认为退休就是目标。因此，有必要帮助高学历初入职的转岗教师进行自我职业定位，在了解自己的优势与特点的基础上确定职业总目标与阶段性目标，选择实现目标的策略，做自己擅长的事，从而获得最大职业成就感。

(五)提高转岗幼儿教师的福利待遇，提升工资满意度

调查中发现工资水平在1 500元以下的转岗教师占到了45%，尽管一些低学历的转岗教师对自身工资期望不太高，但无可否认的是目前这一工资水平是很低的水平，再加上与有编制的其他教师的比较，这种同工不同酬的现象必然会降低转岗教师的工资满意度，进而冲谈了职业情感，削弱了持续承诺。国家在《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》中明确提出，“要创新保障方式，通过生均财政拨款、专项补助等方式，解决好公办园非在编教师、农村集体办园教师工资待遇问题，逐步实现同工同酬。”［8］地方政府要切实履行主体责任，加大对学前教育的财政投入，不仅在解决编制等问题上要向幼儿教师倾斜，而且要对没有编制、辛苦工作在幼教一线的转岗幼儿教师，通过提高工资水平、购买养老保险、提供免费培训等一系列提高福利待遇的措施解除他们的后顾之忧，逐步实现同工同酬，以提高他们的职业认同水平，稳定幼儿教师队伍。

［1］ 孟香云.农村幼儿教师职业认同的淡化与重塑［J］.教育导刊，2011(4):51－53.

［2］ 梁玉华，苏 静.幼儿教师职业认同的实证研究［J］.教育学术月刊，2011(3):81－84.

［3］ 付国庆.幼儿园转岗教师职业认同研究［D］.成都:四川师范大学，2013.

［4］ 秦 奕.幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究［D］.南京:南京师范大学，2008.

［5］ 高晓敏，刘 岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素［J］.学前教育研究，2011(12):28－33.

［6］ 梁玉华，苏 静.幼儿教师职业认同的实证研究［J］.教育学术月刊，2011(3):81－84.

［7］ 胡芳芳，仇云霞，桑青松.幼儿教师职业认同与工作满意度的关系:核心自我评价的中介作用［J］.内蒙古师范大学学报:教育科学版，2012(2):51－54.

［8］ 教育部就《关于实施第二期学前教育三年行动计划》答问［EB/OL］.(2014－11－15)［2015－08－27］.http://www.gov.cn/xinwen/2014－11/15/content_2779054.htm.