新建本科院校大学专业英语课程校本开发研究

新建本科院校大学专业英语课程校本开发研究

费伟

（广东警官学院，广东广州510232）

摘要：新建本科院校的大学英语教学改革关系到新建本科院校应用型人才培养质量的培养。本文从师资队伍建设、课程实训、教学模式改革、教材开发、网络课程建设、课程评估等方面对广东警官学院省级精品课程《公安专业英语》课程校本建设进行评估和总结，对课程校本建设过程中遇到的主要问题和原因进行了分析并提出了促进课程建设的相关对策，也对课程的下一步发展作出了规划。

关键词：公安院校；专业英语；校本开发

一、引言

中国警务人员不仅在东帝汶、科索沃、海地、利比里亚等国家展现了他们的雄姿，而且在和西方发达国家的同行合作交流中也频繁出现他们的身影。随着中国经济的新一轮发展，我国和其他国家的交往进一步密切，来华的外国人日益增多，必然会引起涉外警务案件的增多和处理难度的加大，这对我们警务人员的素质提出了更高的要求。要处理好涉外警务案件，提供良好的警务服务，就必须学好一门外语，掌握警务英语的表述，中国警察所面临着的工作挑战是前所未有的。《公安专业英语》课程就是针对这一背景而开设的。《公安专业英语》是一门全国公安院校在学生修完大学英语课程后开设的与学生所学专业紧密结合的具有ESP性质的课程，其目的是把学生的英语知识和技能与其专业融合起来，让学生把英语作为工具来学习相关专业知识和技能，并在此过程中进一步提高英语水平，训练英语应用能力，从而使学生毕业走上工作岗位即能较熟练的运用英语从事与本专业相关的实际工作。该课程的开设符合教育部关于大学英语教学改革的精神。我校自2001年开始开设《公安专业英语》课程。《公安专业英语》课程作为我校大学英语的后续课程对于保证大学英语四年不断线有着现实意义，是培养复合型警务人才的重要渠道。

二、学院及大学英语课程概况

广东警官学院是2004年升本的新建本科院校，开设有治安学、侦查学、禁毒学、经济犯罪侦查、刑事科学技术5个公安本科专业和法学、计算机科学、行政管理3个非公安本科专业。目前我校大学英语课程体系包括基础英语和专业英语两个部分。基础英语课程对非公安专业开设四个学期，共14学分，公安专业开设三个学期，共10学分，公安专业第四学期开设2个学分的选修课。基础英语分为大学英语综合课程和大学英语视听说课程，专业英语包括《公安专业英语》、《法律英语》、《管理英语》、《秘书英语》等课程，供学生在修完基础英语课程之后选修。

建校之初适逢国家大学英语教学改革，但我校属于新建本科院校，大学英语课程设置基本沿用专科时候的模式，并没有实行严格意义上的教学改革。但我校大学英语教学团队一直非常关注教育部实施的质量工程和大学英语教学改革，积极申报各级各类教改课题，在10年时间里进行了课程体系、教学模式、教学内容、课程考核等方面的改革，主干课程《公安专业英语》在2010年被评为广东省级精品课程，《大学英语视听说》课程在2012年被评为校级精品课程，2013年《大学英语教学团队》获评校级教学团队建设立项，2014年纳入广东警官学院创新强校工程立项建设。大学英语教学团队研究成果《公安专业英语教学改革与实践》在2005年获得第五届广东省省级教学成果二等奖，《高等职业教育英语教学改革与发展研究》在2013年获得第七届广东省省级教学成果奖一等奖和2014年国家级教学成果奖二等奖。

三、《公安专业英语》校本课程建设

《公安专业英语》课程是一门具有ESP性质的课程，建设目标是把学生的英语知识和技能与其专业融合起来，让学生把英语作为工具来学习相关专业知识和技能，并在此过程中进一步提高英语水平，训练英语应用能力，从而使学生毕业走上工作岗位即能较熟练的运用英语从事与涉外警务相关的实际工作。我校《公安专业英语》在2010年被评为广东省省级精品课程，广东省教育厅投入10万元进行课程建设，在整个项目建设过程中，课程组全体教师以建设具有特色和一流教学水平的课程为已任，精心研究和制定了精品课程建设规划，课程组教师齐心协力，严格按规划逐一进行实施，使精品课程在教学队伍、实践教学、教学模式改革、网络课程与教材开发等各方面都有了较明显的改善和提高。

（一）师资队伍建设

在专业英语师资队伍建设方面，课程组定期选派教师到基层公安一线实践，使教师在实践中把握公安工作的最新动态，吸收基层一线工作经验，有针对性的开展公安英语理论研究和实践教学改革，形成一支既懂专业又懂外语的“双师型”专业英语教学队伍。所有的教师近两年来都曾去广州、深圳、佛山等市公安局进行公安实践，5名教师参加2010年11月的广州亚运会及亚残运会安保工作，多名教师参加每年两届的广州进出口商品交易会执勤工作，3名教师负责广东省公安厅维和警队英语培训工作。目前我院公安专业英语教师团队现有专任教师21人，其中教授2人，副教授7人，高级职称教师占43%，讲师11人，助教1人，初中级职称占57%。40岁以下教师12人，占教师总数的57%，平均年龄40岁，男女教

师比例为1∶1。

（二）理论研究

课程理论建设包括课题研究、论文等研究成果。近5年来大学英语团队教师发表教学研究论文40多篇，其中发表在中文核心期刊或CSSCI核心期刊20余篇，编著十一五、十二五规划教材、教学参考书及教辅27部；主持完成广东省大学英语教学改革课题5项，广东省质量工程高等教育教学改革项目1项，广东警官学院重点教改课题2项，一般课题6项，在研广东省质量工程高等教育教学改革项目1项，广东省大学英语教学改革项目1项。我们的学术著作和系列论文研究成果被广泛引用，对全国的大学英语及专业英语教学改革提供了很好的借鉴。

（三）教学模式改革

公安专业英语课程采用“多媒体课堂教学+网络自主学习+课外实训”相结合的“三位一体”教学模式，把课堂教学延伸到课下，使课内与课外相结合，课堂教学与自主学习相结合，突出语言实践的教学理念，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，灵活运用多种恰当的教学方法与手段，尤其是充分利用现代教育技术手段，有效地调动学生的学习积极性，使我院的公安专业英语教学质量显著提高。课堂活动设计力求一定程度的真实性，并且根据学生语言和专业知识程度做适度调整。该课程教学模式具有鲜明的行业应用型本科教育特色，即实用加应用，具有系统性和科学性。

（四）课程实训

《公安专业英语》课程教学极其重视在实践中提高学生的实际应用能力，课程教学内容贴近岗位实际需求，突出学生实践能力的培养，积极为学生提供英语听说读写译的实践机会，体现了“边学边用，学用结合”的教学思想。按照示范实习、实训教学标准，以行业为主导，以校局融合、共同育人的人才培养共同体为基础，建设“以公安专业岗位为基点，以涉外警务能力训练为核心”的公安英语教学平台，课程组每学年组织选修《公安专业英语》课程的学生到广东省出入境部门实习以及到广州进出口商品交易会等部门进行涉外执勤工作，让他们在真实的语境中提高英语的听、说和翻译能力。专任教师要求学生利用自主学习时间，到专门的国外公安网站，搜集一手的公安信息和最新的案件，并将重要的案件翻译成中文，提高自己的公安业务，实现了坚持学生专业能力训练提升与公安基层警务工作实践一体化。特别是在广州亚运会期间，课程组教师亲自带队，让学生在涉外第一线进行安保工作，运用所学公安专业英语知识和技能协助参加亚运会和亚残会的外国人士，展示了我院公安专业学生的风采。

此外，课程组按照广东省公安厅和学院的安排，派出教师担任广东省维和警察培训教官，负责讲授公安专业英语知识，不仅得到了公安部维和培训中心和省公安厅的认可以及受训干警的广泛好评，也有效地提高了课程组教师的公安业务水平。在教师授课期间，课程组安排公安专业英语的学生与受训维和警察交流，向他们取经，学习实战技能，提高了学生的涉外警务知识水平。通过参与维护警察培训的模式，公安专业英语的课程教学某种程度上实现了理论与实战的紧密结合。特别是在广州亚运会期间，课程组教师亲自带队，让学生在涉外第一线进行安保工作，运用所学公安专业英语知识和技能协助参加亚运会和亚残会的外国人士，展示了我院公安专业学生的风采。

（五）教材开发

课程组一直致力于警务英语教材开发，组织了由英语教师、专业教师和公安业务专家审定“三结合”的教材编写班子，编写出版了警务英语系列教材，从而较好地解决了专业外语教材中存在的专业性不强、难度太大、内容编排不符合外语教学客观规律等问题。我们自主开发的《公安英语》教材在全国公安院校成为通用教材。目前课程组联合基层公安机关正在自主编写《涉外警务英语实用教程》、《高级警务英语听说教程》、《警务情景英语》、《公安管理英语》四本教材。

（六）网络课程建设

建成《公安专业英语》、《大学英语视听说》、《大学英语自主学习资源库》三个专题学习网站，丰富和完善了电子教案库、教学材料库、学习资源库、辅导答疑系统等功能，并和多个学习网站进行链接。这些网站建设为基于网络的公安专业英语课程教学提供了先进、完整、系统的教学资源系统，形成课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以认知主体为中心的个性化教学模式，代表了当代专业英语教学改革的趋势，是课程建设的又一标志性成果。

（七）课程考核

专业英语教学的目标需从知识本位向能力本位转变，因此，专业英语课程的考核更需趋向真实性。我们的《公安专业英语》课程考核以听说为主，考核内容与警察岗位的英语需求紧密相关，与办案流程一致。考核方式以“任务”的方式考核学生用英语完成岗位任务的能力。此外，在教师的指导下，学生可将公安英语的知识点和技能点制作成“微课群”进行评估。“微课群”的评估以语言技能考核为基础，以岗位技能考核为中心，以涉外警务活动为场景，以全面提高学生完成涉外警务工作能力为目标。

四、课程校本建设中的主要问题、原因及对策

在课程建设过程中，我们也认识到尚有许多迫切的问题亟待解决，这些问题问题不能用“改革和发展中出现的问题”这样的套话一笔带过，需要高度重视并加以改善。具体如下：

（一）“外忧内患”的大环境对专业英语课程建设不利

作为新建本科院校的公安本科院校大学英语课程的处境是：外忧内患。新建本科院校处于整体实力不如老本科院校，对接市场行业力度不如高职院校的生存夹缝与尴尬处境中，在国家提倡新建本科院校转型职业教育发展的关键时期，公安院校的大学英语课程建设面临前所未有的生存竞争压力。首先，上级主管部门“锦上添花”而非“雪中送炭”政策倾斜导致资源分配不均，教育部批准的42门《大学英语》国家级精品课程的学校中基本上都是985、211工程大学或地方综合性大学。在教育部在2006、2007和2011年公布的三批大学英语教学改革示范点项目学校中，广东省的高校有广州大学、中山大学、华南农业大学和广东外语外贸大学，这4所大学英语教学改革示范点项目学校中没有一所是新建本科院校。此外，国内许多学者（蔡基刚，2012；束定芳，2012；张为民等，2011）提出必须调整我国大学英语教学的方向，大学英语的重点应从目前通用英语立即转向专门用途英语，尤其是向学术英语转移，并明确提出为专业学习和今后工作服务的大学英语教学目标。他们认为继续开设以打基础为目的的普通英语或通用英语已无必要。学者们关于大学英语课程教学的舆论导向不利

于新建公安本科院校大学英语课程的发展，必然会影响专业英语课程建设。在这样的舆论导向下，新建本科院校的大学英语课程面临着学校领导不重视、压课时、降学分、减资源、教师积极性不高、学生抱怨大学英语课收获不大等问题。但学者们所探讨的国内重点大学的大学英语教学改革与实践、重新拟定的大学英语教学改革的目标与方向是否符合地方高校尤其是新建本科院校的大学英语教学实际，如何提高大学英语课程在新建本科院校课程设置中的竞争力，是一个非常值得研究的课题。我们认为大学英语教学应根据学校实际彰显特色，而非千篇一律，建议各层次的大学英语教指委应分层分类指导和支持，在资源配置方面向占全国1/3的新建本科院校倾斜。

（二）教研教改奖励机制不完善，课程建设成果被认可度低

课程组所在部门承担多门全校最大的公共基础课，课程建设基本上靠自力更生，很难拿出专项经费鼓励教师在教学改革方面的突出表现。课程组教师虽然申报了很多省级教研项目，但与科研项目建设相比，由于没有相应的配套措施，大大降低了教师参与教育教学改革的热情。我校英语教师专业技术职称评审参与省教育厅评审，与其他本科院校的教师竞争，劣势明显，而公安专业的教师参加公安部的职称评审，相对容易。教育厅职称评审“重科研，轻教研”的评审导向，不利于教师将精力投入到专业英语课程建设。建议学校在岗位聘任时加大课程建设的考核力度，在评优评先访学的评选中优先选拔对课程建设有突出贡献的教师。

（三）精品课程建设的宣传和推广工作还不够主动，未完全形成对其它课程的示范和辐射效应

虽然《公安专业英语》是一门全国公安院校在学生修完大学英语课程后开设的与学生所学专业紧密结合的课程，但我校公安专业的学生和非公安专业的学生各占一半，学校对《公安专业英语》课程重视不够，将其设为专业选修课，不被学生重视，因此，教师很难形成一股合力，参与课程建设的积极性不够高，课程改革处于艰难境地。我们建议学院相关部门进行课程调整，将《公安专业英语》设为专业必修课或必选课，同时希望相关系部的专业老师通过国外访问学者等学习途径，提高英语水平，主动参与到《公安专业英语》课程的建设及讲授工作。

（四）公安专业英语课程教学的网络运用已基本实现，但网络课程开发及利用还有所欠缺

一是网络开发的专门人才有待增加，技术能力有待加强；二是资金有所欠缺，部分设施还没有完全到位。学校整体网络环境和学生自主学习条件还有较多不完善之处，需要高度重视并加大投入建设。

五、专业英语校本课程建设规划

（一）分级教学，区别性对待，个性化发展

在专业英语课程设计的过程中，时常遇到的问题是课程的定位问题，《公安专业英语》课程应该定位为公安专业学术英语还是公安专业职场英语值得考虑。我们拟对公安专业英语采用分级教学、分专业教学的方式进行。对治安学（涉外警务方向）的学生提出较高的要求，要求他们不仅要掌握共性的警察岗位英语技能，能熟练的用英语交流和办理一般案件，还要能用英语讨论该专业的学术问题，倾向于公安专业学术英语定位。对于其它公安专业的学生，最低要求就是搞清涉外案件的办案流程，能用英语处理现场涉外事件，独自办理简单的涉外案件，倾向于公安专业职场英语定位。

（二）理论联系实践，加强专业英语教材建设

在实证调研与理论研究的基础之上，我们希望提炼出《公安专业英语岗位技能表》，根据这些岗位技能表编写系列教材，坚持“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的编写理念和以语言技能为基础，以岗位技能为中心，以职场活动为情景的编写原则，构建“基于工作过程的项目导向”的内容体系，突出技能训练，注重提高学生完成岗位工作能力。在条件允许的情况下，组织老师将公安英语的知识点和技能点制作成“微课群”，利用在线课程管理系统（如微信公众号，同想树，四叶草等），尝试翻转课堂教学。

（三）加强与相关学科合作，提升《公安专业英语》课程的竞争力

推广校际合作与交流，特别是专业课教师同外语教师的合作尤为重要。课程组拟尝试与治安系涉外警务教研室合作，发挥语言优势和专业特长，深度参与到涉外警务专业的课程建设中去，在合作的过程中，力争培养几名懂涉外警务专业基本理论和知识，能真正担任涉外警务双语教学的教师。目前课程组老师正在和我校治安系合作编写《涉外警务》双语教材。

六、结语

通过课程组全体教师精心研究和规划，公安专业英语课程初步建成了一支具有较强师资队伍、教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段先进、教学效果良好、具有一定示范作用的精品课程。后续阶段，课程组将从教学队伍、网络环境建设、实践教学、网络课程与教材开发等各方面进行努力，逐步增加教学基本资源和拓展资源，争取建设成为省级甚至国家级精品资源共享课。立足学校实际，充分发挥校本课程优势，建立具有校本特色的大学英语课程体系，提高大学英语课程在新建本科院校课程设置中的竞争力，是新世纪大学英语教学改革对新建本科院校提出的具体要求（曹佩升，2012）。我们在大学专业英语课程校本建设方面的探索和研究在大学英语课程教学改革方面为地方本科院校转型职业教育发展提供了很好的借鉴。

（注：本文系2012年广东省高等教育教学改革项目“新建本科院校大学英语课程校本开发研究”成果之一，项目编号：粤教高函[2012]123号）

参考文献：

[1]曹佩升.新建本科院校大学英语视听说课程校本开发研究[J].大学英语教学与研究，2012，（6）.

[2]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012，（3）.

[3]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（1）.

[4]张为民，张文霞，刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，（5）.