“启发式教学”例析——关于《琵琶行》教学实践的总结与反思

◎湖北省襄阳市第五中学 申林静

“启发式教学”例析
——关于《琵琶行》教学实践的总结与反思

◎湖北省襄阳市第五中学 申林静

“启发式教学”古已有之，我国古代大教育家孔子可谓“启发式教学”的先驱。他说：“不愤不启，不悱不发。”大意是，学生如果不经过思考并有所体会想说却说不出来时，就不去开导他；如果不经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。笔者十分认同这个教学真理。通俗来讲，“启发式教学”就是通过教师的引导使学生爱学、会学，从而引导学生完成知识的内化并转化成能力的过程。教师的主导作用就表现在这个“转化”上，而“启发”“引导”是“转化”的关键，也是“启发式教学”的灵魂。

《琵琶行》是白居易的长篇叙事诗，唐宣宗李忱“胡儿能唱琵琶篇”之语可见其影响之广。对于《琵琶行》的教学，如果笔者照本宣科地满堂讲授来完成教学重点可以说是“分分钟”的事儿，但如果这样，教师讲得再热火朝天，学生还是冷若冰霜、麻木无感，那教学效果就可想而知了。所以笔者在教学《琵琶行》时对“启发式教学”法进行了一番尝试。

在落实“音乐描写技巧”这个知识点时，笔者通过设计问题来激发学生思维，比如，“音乐声虽听得见却看不见，摸不着，假如是你，准备怎么去表现”？引导学生思考表达，再用“大珠小珠落玉盘”等诗句来加深学生的理解，巩固思考成果；再如，“你通常怎么形容鞭炮声响”？“噼里啪啦”几乎是所有学生的回答，进而引出学生对“拟声词”的探讨。这样去引导会花费很多时间，但是引导学生思考，鼓励他们表达，让他们主动参与课堂，启发他们自己去发现总结却是笔者得到的“千金不换”的大收获。

“启发式教学”带给笔者的另一大收获是教师应大胆突破教条，放开思维，挖掘学生的兴趣点，运用课文资源引导学生构建积极的“三观”。在《琵琶行》中，笔者注意到琵琶女这个人物形象的特殊性。琵琶女年少时技艺超群，红极一时，且又容貌出众，可谓才貌双全的奇女子，但结局却很有一些凄凉，原因何在？学生应该很感兴趣。一开始还有点担心“离题太远”，不是主要内容，怕引导得“旁逸斜出”，孰料把这个问题抛向学生后，“一石激起千层浪”，学生展开了热烈的讨论和积极的思考，纷纷发表观点。

有学生认为是琵琶女不读书，缺少思想，不能把生活过得有滋味、有内涵、有深度，太肤浅才导致如此结局。

有学生认为因为琵琶女年少时过得非常奢靡，“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”，是一种狂热无极的画面，丝毫没意识到一分一厘都是劳动人民的血汗，下场凄凉理所应当，未必不是“因果报应”。

有学生认为她没有规划好自己的未来，在年轻有才又有貌有钱的情况下没有为未来“颜色故”时无所依靠做好准备，目光太短浅。

还有学生认为是她的性格所致，她喜欢被人追捧的感觉并且放纵自己的这种感觉，有些“任性”，“暮去朝来颜色故”了还在怀念昔日的繁盛，执迷不悟。

还有学生认为她心态不好，不懂得调适自己，过去的已然过去，她却无比沉迷，“梦啼妆泪红阑干”只能徒增伤感，折磨自己，降低自己的幸福指数。

甚至还有学生认为她嫁人嫁得太晚，荒废了自己的青春，找不到欣赏自己、真心爱慕自己的另一半过上幸福的生活是她自己的错误。

…………

有很多学生虽然没有结合特殊的历史背景来看待琵琶女的凄凉晚景，但笔者还是被学生独特的见解“惊呆”了，感到了课堂无限的活力，这种活力是须要去“启发”“引导”的。在学生的热烈参与下，笔者不禁融入其中，跟学生一起分享了叶芝的经典诗歌《当你老了》，席慕蓉的诗歌《一棵开花的树》，笔者年少时的成长经历，还有一些被华丽的光芒掩盖了痛苦悲伤的明星等，一节课下来，没有教条，没有“老三样”，师生畅所欲言，共同拥有了意想不到的“别一番天地”。

“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”，“授之以鱼”不如“授之以渔”，每一位有远见的教师都应选择后一种做法，而“启发式教学”正是“授之以渔”的最有效方法。通过对《琵琶行》的尝试性教学，笔者体会到了在课堂上创设问题营造氛围引导学生思考、探索的“启发式教学”的重要性，在今后的教学工作中，笔者将尽可能多地运用“启发式教学”，促进学生积极主动地学习，力求学生学有所得，身心健康。

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❖编辑/李莉