“目标·自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的实践研究

2015-03-27佳木斯市第三中学王成富

黑龙江教育(教育与教学) 2015年10期

◎佳木斯市第三中学王成富

◎佳木斯市第三中学王成富

一、发现问题，调查归因

佳木斯市第三中学是一所市直属初级中学，学生年龄12～15周岁，正处于形成优良人格品质，养成良好学习习惯，构建精神世界的重要时期。在实践中我们发现，部分学生在三年的成长过程中，参加学习和实践活动常表现出“主动性”不足，“自主意识”不强，发展没有后劲的现象。他们有的逐渐出现厌学情绪，感受不到学习的乐趣，变成“学困生”，甚至中途辍学；有的心理抑郁，人格缺失，个别学生行为过激，如暴力、自残等。本该是花季少年，却变成了“问题学生”，让人痛心。如何让每一个学生身心健康成长，为未来的幸福人生储备资本，是基础教育工作者必须面对的问题。

我们曾连续对三届学生进行了入学初期、中期及后期发展的跟踪调查。结果显示：初一入学时，没有目标、缺乏自信的学生比例较高。有的学生不知道目标的重要性；有的学生不会订目标；有的学生设订目标后怕失败，怕被人耻笑等。到初二结束时，仍有近1/3的学生不知道目标的重要性，不会订目标或怕失败被人笑话等。我们发现，这些学生出现问题的比例远大于有目标，有自信，敢于追求目标的学生。

具有主动和自主意识的人一般具有以下特点：做事情有目标，面对困难有自信。“主动”是指人自愿并积极去完成事情，是一种品格的体现。“自主”是指人有主见并能独立完成事情，是一种能力的体现。开展“目标·自信”教育有利于解决部分学生在学习和生活中缺乏主动性、自主性和可持续性的问题，符合初中生的成长发展规律。

二、制订“目标·自信”教育的实践研究策略

策略一：多角度的实践探索。深入到教育教学管理的各个层面，做到接地气，深扎根。

策略二：广泛性的实践探索。由于问题具有普遍性，对于初中阶段的学生危害性较大，不解决将影响素质教育的落实，所以，倡导班主任及任课教师全员参与实践。

策略三：核心问题、疑难问题立项探索。发挥“小课题研究”时间短、易操作、见效快的特点，积累实践经验。通过课题专项研究的方式来突破难点，构建实践模型。

三、“目标·自信”教育的实践研究内容

1.界定“目标”与“自信”的概念

“目标”就是想要达到的境地和标准。它源于生活，又是对生活的提炼。它包括对未来的设计、采取的措施。与之相近的词语有“理想”“梦想”“志向”和“追求”等。“目标”存在着立体性、多角度、多层次的特点。从时间来看，可以分为长远目标和短期目标。从性质来分，长远目标和短期目标又可以分为“人格”“学习”“实践”“技能”等类别，这与教学三维目标殊途同归。长远目标是人生的终极需要和最高需求。制订长远目标要远大，因为人的潜能远在自己的想象力之外。短期目标摸得着、易实现，能让人获得成功的体验，有助于培养自信。短期目标也是实现长期目标的基础与保障。短期目标要不断调整，掂着脚就能拿得着最理想。

“自信”是指人对自己的个性心理与社会角色进行积极评价的结果。是人发自内心的自我肯定与信任。它

是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须具备的一项心理特质。作为一种非智力因素，它尽管不直接参与学生的主动发展的过程，但却起着推动、引导、强化的作用。

2.探索“目标·自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的理论依据

心理学家认为，人类有成长发展的需求，满足这一需求不能没有“激励”。“过程激励理论”有一个关于激励效能的公式，M（激励量的大小）=f[E（实现目标可能性估计）×V（目标意义的估价）]。通过公式更易看出，任何激励模式都是在主体树立了目标的前提下实现的。可见，学生的成长发展需求只有转化成具体的目标后，才能激励学生产生内驱力，产生朝向目标前进的心理过程，最终实现成长发展的过程。目标达成后，人的自信心会大大增加，自信心促使人产生新的需求，确立新的目标……这就是人的主动发展、自主发展和持续发展的过程。由此可见，开展“目标·自信”教育对初中生的成长发展具有重要的现实意义。

3.建设有目标、有自信的教师团队，为开展“目标·自信”教育奠定基础

我们从“两个团队”建设入手，大胆创新，打造有目标、有自信的“班级任课教师团队”和“备课组团队”，深入开展“目标·自信”教育。做法概括为三方面：

第一，创新管理机制，建立“互选双聘”制度。“互选双聘”是指在成立班级任课教师团队时，实行“双向选择”。双方向学校提交互选方案，校务会平衡组合。“互选双聘”把组建的自主权还给了教师。这样的团队在工作中目标一致，信心百倍，彼此了解，相互认可。自主发展意识被激活的教师是“目标·自信”教育的主力军。

第二，创新管理机制，建立“碰头会”制度。制度规定，班主任每周1至2次，组织班级任课教师团队开会。开会的主要内容有：制订班级发展目标；制订班级“目标·自信”教育策略；总结学生短期目标的达成情况和失败原因等。“碰头会”制度使团队合作意识增强，保证了“目标·自信”教育的实效性。

第三，创新管理机制，加强集体备课，打造精品课堂。加强“备课组”团队建设，增加集体备课时间，增强领导深入指导力度，增强对调动学生主动、自主参与学习方法的研究。精品课堂成为有效开展“目标·自信”教育的主场。

4.引领学生步入“追求目标—树立自信—追求更高目标”的良性发展循环

“目标·自信”教育要让学生首先树立目标意识，然后步入“追求目标—树立自信—追求更高目标”良性发展循环。我们的主要做法有：

第一，通过个别交流、调查问卷等方式，了解学生拥有目标和自信的现实状况，并通过班会、读书活动等形式，让学生了解目标和自信对人生的重要意义。

第二，通过开展培训活动，指导学生掌握制订成长目标的技巧，帮助学生设计达成目标的方案。定期展示学生的目标，鼓励他们把目标制作成座右铭摆放在书桌上。

第三，通过丰富多彩的校园活动为学生创造实现目标，树立自信的机会。学校定期举办艺术节、体育节、合唱节和课本剧表演等活动；评选“学习、体育、道德、文艺”等方面突出的“优秀之星”，并进行表彰奖励，受奖学生比例达70%；举办“老师为学生找优点”等主题活动；倡导“激励性评价”等。这些活动的开展使学生体验到了实现目标的快乐，变得更加自信，成长的主动性及自主性更强，也更具持续性。

5.建立“目标·自信”教育跟踪调整系统

学生的成长是动态的、发展的，目标不可能一成不变，也应是动态的。特别是一些小的目标，要确保其完成率，才能使学生有机会体验到成功的喜悦，激励学生树立自信，确立更远大的目标。为此，我们建立了多层次跟踪调整系统。第一层次是：学生自我跟踪调整。第二层次是：自主学习小组跟踪调整。第三层次是：“班级任课教师团队”跟踪调整。第四层次是：家长跟踪调整。目标达成了，学生能获得来自本人、组长及老师和家长的激励，促使孩子确立更高的目标。

6.改革课堂教学和德育管理，核心问题、疑难问题立项研究

“目标·自信”教育的主渠道是课堂教学和德育活动。“目标·自信”教育的主旨是为了通过课堂教学和德育活动促进学生主动、自主和可持续发展。要达到主旨目标，收到良好的效果，就一定要在教学及德育活动中

发现普遍规律，找到有效操作点，这是一个核心问题，也是难点。

第一，开展小课题研究积累素材。不同的教师、不同的学科在开展“目标·自信”教育时，都会遇到不同的问题。我们鼓励教师积极探索，把大问题分解成小问题，教育教学中，边实践、边研究、边解决、边总结。在此目标指导下，小课题研究立项100多个，为构建“目标·自信”教育实践模型积累了大量的研究素材。

第二，确立省级科研课题构建“目标·自信”教育实践模型。我们申报了省“十一五”重点课题《中学生“双自主”教育的实践与研究》，多年的实践探索，我们找到了开展“目标·自信”教育，促进学生主动、自主和可持续发展的有效操作点，即：“五级自主管理”的德育管理模式和“五环自主学习”的课堂教学模式。

“五级自主管理”的第一级是：校级自主管理。学生成立学生会，自主制订发展目标，政教处指导，自主开展工作。第二级是：学年组自主管理。学年自订自主管理目标。每学期召开两次目标总结大会，让学生获得达成目标的成功体验，树立自信，促进学生主动、自主和可持续发展。第三级是：班级自主管理。班级自主管理委员会组织学生自订班级发展目标，学生集体荣誉感增强，自主成长氛围浓厚。第四级是：小组自主管理。班级分六至八个自主管理小组。教师团队通过“小组积分制”来评价小组目标完成情况，进行激励性评价，促进学生自主、主动和可持续发展。第五级是：学生自主管理。教师指导，学生制订长远目标、短期目标、发展计划、作息时间表。进行自我监控，自我反思。“五级自主管理”使学生逐渐步入了“制订目标—达成目标—树立自信—追求更高目标”良性自主发展的成长轨道。

“五环自主学习”的第一环节是：自主预习。课前或课上，教师提供自主学习提纲，学生确立分层次的学习目标并自主完成。第二环节是：小组合作学习。小组制订合作学习的目标。共同解决自主预习中的疑惑。教师点拨、指导。第三环节是：黑板演练。形式不一，文字、图、表和画均可，还可直接在黑板上做题。第四环节是：展示交流。以小组为单位进行。方式可是讲述、表演、唱歌等，不拘一格。通过自荐、小组推荐、按号点名等多种方式推选展示者人选。第五环节是：效果反馈。有口述、笔试等，方式多样，参与面较大。“五环自主学习”使学生在明确的学习目标指引下，不断获得学习的成功体验，增加学习乐趣，增强学习自信。