“推门听课”如是说

近期通过调研发现，一些地方的教育行政部门、业务部门，为了打造“原生态”课堂，培养教师敬业精神，提高教育教学质量，推行了一项“别开生面”的教研活动——推门听课，于是，一些基层学校也纷纷效仿，开展起了该项教研活动。

“推门听课”顾名思义就是指教育行政部门领导、教研人员或基层学校业务校长等在授课者毫不知情的情况下，随机进入课堂。其意图是想借此了解课堂教学的“真实面目”，进而达到督促教师准备好每一节课的目的。然而，笔者对此做法却不敢苟同。因为，这是一种违背教学常规，对课堂、授课教师、学生缺少尊重的行为，会极大挫伤他们的积极性。我们不妨从以下角度去看待“推门听课”活动。

首先，推门听课违背教学常规，适得其反。

课堂教学是教师的教与学生的学共同组成的有计划、有组织、有目的的教学活动，保持课堂教学的独立性，免受外界干扰是课堂教学的特点之一。但“推门听课”具有偷袭性和随意性等特点，势必会干扰课堂教学的正常秩序，这不但不能起到监督教师教学，提高课堂教学水平的目的，反而会使好好的一节课因受外界因素影响而事倍功半。实际上听课者对听哪位教师的课，教师在讲什么内容，是什么学科，甚至是几年级都不知道。试想，这样的听课能对教学产生积极的效应吗？我想任何一位略有教育经验的教师都会给出答案。

其次，推门听课分散学生注意力，得不偿失。

好奇心人皆有之，更何况是正值青春年少的中小学生呢？面对教室中突如其来的“推门听课”，怎么可能让一群学生面对这种“推门而入”的行为无动于衷呢？

通过调研还发现：有个别学校的“推门听课”更是令人费解，课上了近一半，突然业务校长带了几个干事走进教室，把学生挤到三人一桌处，自己坐下来摊开听课笔记，记录了教师的板书，几分钟之后，趁着学生读书、讨论时，又带领“队伍”走出了教室，走进了另一个教室。如此听课能对授课教师提出有价值、有意义的建议吗？如果不能，那么这是一种什么行为？面对“推门而入”的不速之客，纵然我们教师个个都是“宰相”，那也装不下这么大的“船”啊?即使孩子们再听话，他们情绪怎么可能不受影响？同时，我们也不能想象一个内心紧张不安的教师，能够让课堂充满温馨、乐趣和美感吗？更何况这些不速之客本身就是为“品评课堂教学”而来的。可见，这种督查式听课同样也不会发现课堂教学的真实面目。

再次，推门听课缺乏信任与尊重，凸显管理的无能。

课堂之所以神圣，是因为它是教书育人的殿堂，孩子们在这里既学知识，也学文明。“推门听课”实质是在当着学生的面查教师，这无疑有损教师在孩子心中的尊严，不利于营造和谐平等的师生关系。再者，课堂是教师实施教学互动的阵地，享有自主的权利，任何人要进入课堂，须得到授课教师的允许，这是起码的尊重，而推门听课却无视授课教师的权利与尊严，将自身凌驾于教师尊严之上，这于情于理都是说不过去的一种做法。

另外，为什么会出现“推门听课”的做法呢？说到底就是对教师的不信任。一个有智慧的管理者绝不会用这种“偷袭”的方式来管理教师，他们会通过更科学、更人性、更合理地方式去了解广大教师的业务水平和工作态度。因此，在这里我可以这样说：在“推门听课”的同时，也推开了听课者与教师之间的距离。

那么，怎样才能让听课这项教研活动开展得既高效实用，又不伤教师的感情呢？我们每位业务主管领导、教研工作者听课前不妨先做好如下准备：

1.要掌握科学的教育理论和了解前沿的教育思想。随着社会的不断进步与发展，教育的改革也在日新月异，各个领域、各个学科都会不断涌现出一些新的教育思想、教育成果及教学方法，这就需要听课者及时掌握教育改革新形势、新导向，使自己站在应有的高度，敏锐、准确地发现教师授课的优缺点，以便给予有价值的指导，从而提高教学效果。

2.要了解课程标准，熟知教材，掌握所听课教师的教学意图，感知所听课的教学内容、重点和难点，熟悉三维目标等。只有这样，才能增强针对性，减少听课的盲目性、随意性，提高听课质量，切实帮助授课教师改进与提高。

3.要了解听课班级学生的基本情况，如班级人数，班级学生的纪律情况，整体学习水平，与平行班级学生成绩的对比情况，优等生、中等生、差生分布等情况，通过这些信息才能客观、准确、合理、公平地评价出教师的授课效果。

因此，我想“推门听课”还是改为“敲门听课”为好，若是为防止授课教师反复演练，不妨提前一小时，哪怕是半小时的时间，先与授课者打个招呼，至少要让授课教师心理上有所准备，这样做，既能起到检查评估的作用，又不失人性和礼貌。相反，如果把“推门听课”当作考核教师，划分教师优劣的唯一标准，靠“偷袭”以迫使教师认真上好每一节课，无疑是在饮鸩止渴，显然不是明智之举。建议教育主管部门不如把设计“推门听课”的精力，转化为平常多搞一些师德师风教育、业务能力的培训，“走出去、引进来”，多派教师走出去看一看，学习借鉴一下外地的经验，这样做带来的正面效应会远远超过“推门听课”。

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笠编辑/李莉