生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式探究

白雪

摘 要：生物是初中阶段的重要课程之一，为提高教学水平，需要保证学生的主体性。生本教育理念即为一种以学生为中心的教育理念。生本教育理念下，实施初中生物“活动单导学”教学，可以充分利用“活动单”这一载体，有效激发学生的主体性，更好地开展各种教学活动。对生本教育理念下初中生物的“活动单导学”模式相关问题予以简要分析。

关键词：生本教育；初中；生物；活动单导学

“生本教育”理念是一种充分以学生为中心，将以往以“教”为主的教学模式转变为在以“学”为主模式的教育理念。“活动单导学”是一种以学生为主体，利用“活动单”这一载体开展教学活动的模式。引导学生在“活动”中自主、合作学习，展示交流学习成果，实现教学目标的过程。在这种模式中，“活动”是方式，“活动单”是载体，教师的“导”是引领，学生的“学”是主体，充分体现了一种“以生为本”“促进发展”的理念，最大限度地调动了学生学习的积极性。本文就生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式的相关问题，予以简要分析。

一、科学备课，制订学生活动单

高效的生物课堂教学离不开教师的高效备课，教师要立足新课改的大背景，结合具体的教材内容，以“导学”为目的，提高“活动单”的质量。备课以及活动单的制订过程中，要注意充分考虑学生的个体差异性以及在生物学习方面的具体情况和实际需求，针对不同年级学生的认知和年龄特点等进行设计。要尽量设计出指令明确、操作性强的活动单，以更好地帮助学生学习生物，明确学习目标，提高学习效率，并制订学案，以更好地优化课堂教学过程。在学案的指导下，学生更加明白学习的要点，知道怎么学习生物课，对生物也产生了更加浓厚的兴趣。例如，在对八年级下册第十四章“生物多样性”第三节“神奇的微生物”进行活动单设计的时候，我设计了如下几个活动：活动（1）构建细菌结构模型；活动（2）比较细菌的基本结构与动植物细胞有何异同；活动（3）自主学习书第46～47页病毒相关知识，完成下表；活动（4）小组讨论细菌、病毒对人类的有利和有害之处。四个活动有学生的动手操作，有学生的自主学习，有学生的合作分析，既锻炼了学生的能力，又使整个课堂生动有趣。

二、深入分析，优化课堂教学

在学案制订的基础上，积极制订以“导练”为目的的题案，实现对学案的有效补充和延伸，以更好地优化课堂教学。初中阶段，学生大多思想活跃、活泼好动，但也存在学习兴趣不浓厚、基础知识较薄弱等情况。而题案的制订，则可以帮助学生更好地积累知识、发现不足、反思自身的学习情况，对学生的学习可以起到事半功倍的促进作用。题案的制订过程中，要注意立足初中生物教材的具体内容以及学生的实际情况，针对学生的学习需求和学习特点等，合理安排讲和练的时间。为提高教学的趣味性和直观性，还可以把握初中生好奇心重的特点，合理利用各种图片和表格等对相关教学内容进行梳理，并实现讲练结合的方式。例如，在学习《千姿百态的动物世界》的时候，教师便可以利用多媒体为学生展示一些动物的图片和饰品等，激发学生的学习兴趣，引导学生认同动物是生物圈中主要成员的观点，培养学生爱护动物、保护动物的情感。于是，在保证学生主体性的同时，可以充分发挥教师的指导作用。从而更好地提高教学效率，实现教学效益的最大化。

三、有效合作，锻炼探究能力

学习小组是“活动单导学”模式下的基本学习单位，“小组讨论”是课堂上常见的学习方式，分工明确、合作有序的小组活动，改变了传统的以讲授为主的学习方式，不仅提高了学习效率，而且对部分基础欠缺、信心不足的学生来说，在学习心理上也有着很大的帮助。教师可以积极创建班级合作学习小组，一些成绩不怎么好，或者说不怎么喜欢说话的学生，也可以通过与同组以及其他小组同学的交流逐渐变得大胆起来，和大家渐渐地融合在一起。甚至可以代表本小组展示学习成果，去和同学们一起交流。例如，在带领学生学习《探索生命的方法》相关内容的时候，便可以对学生进行随机分组，然后组织大家分组讨论“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，体会探究的过程，初步学会科学探究的一般方法，养成认真观察和记录的行为习惯。并鼓励小组内部以及不同的小组之间进行合作、交流。于是，在活动中，学生能够认真仔细地听取别人的发言，如果有一些不同的意见，也能够及时提出来，从而使答案更加完善。这样一来，学生的生物知识掌握、相关技能的形成以及活动经验的积累，都可以得到有效的提高。

四、合理定位，发挥指导作用

生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式下，教师要注意合理地进行自身角色的定位，认真设计教师的导学案，切实提高教师“导”的效率，以有效地发挥出自身的主导作用。教师不仅要导学，而且要导练。只有教师导之有章，学生才能学之有法、练之有效，学生乐学、教师乐教、教学有效。另外，还可以推行“幸福课堂”教学模式，坚持教学的“532”原则：自主学习时间占50%，合作时间占30%，教师讲的时间占20%，并按照课型灵活地进行掌握。通过教师对课堂教学时间的合理安排和控制，可以更好地引导学生开展各项学习活动，并把时间真正还给学生。教师还要注意积极地根据目标要求、课堂学习成效，精心设计练习题，控制好题量及难易度，对不同层次的学生提出不同要求，对完成状况进行分析，可安排再度学习、再度练习，确保学习成效。并做好阶段性的教学回顾和控制，带领学生通过综合问题对阶段学习内容进行复习，使单课学习内容与阶段学习内容即时整合，从而实现学生的自身成长，以促进生物教学水平的提高。

五、注重实验，培养观察能力

在生物教学过程中，实验是一个十分重要的教学内容。在以往的生物教学过程中，大多采用“纸上谈兵”的方式，学生缺乏相应的动手操作和观察实验的机会。在生本教育理念下，则要积极地为学生提供参与和观察实验的机会，将学生的主动权交给学生自己。在具体的实验操作过程中，要注意引导学生围绕教学内容对实验对象进行重点观察、发散思维，透过现象抓住本质。例如，在关于“观察大豆种子的结构”实验过程中，教师要注意按照观察的目的合理安排观察顺序。首先，积极地引导学生简单观察大豆种子的颜色、形态以及大小。其次，重点、细致地观察种子的内部结构，详细了解并认清胚根、胚芽、胚轴、子叶，并引导学生深入思考，理解为什么胚是新植物体的幼体，并充分关注学困生，调动其参与实验、参与探究的主观能动性。课堂的主体时间让给学生开展组群讨论活动，使学习小组真正成为课堂学习的主体。实验过程中，鼓励学生之间自由组合，在课堂上进行“组群”对话交流、探讨实验细节、展示实验成果等，从而切实有效地调动学生的学习主动性、积极性、创造性，从而使全体学生在实验操作过程中、在小组合作学习中真正“动”起来，更好地参与到实验活动中，提高其综合能力。

通过全文的分析我们不难发现，基于生本教育理念的初中生物“活动单导学”教学模式，可以更好地激发学生的学习热情，提升教育教学品质，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，提高教学效果。总之，如何以生本理念为基础，更好地开展初中生物活动单导学教学，是值得每一个教师深入思考和不断探索的问题。

参考文献：

[1]闫蓓蓓.“活动单”导学模式下的生物教学探索[J].广西教育B：中教版，2013（09）：25-51.

[2]彭军.坚持生本教育理念提升生物教学质效：浅谈新课程高中生物教学中的创新应用[J].快乐阅读：下旬刊，2012（12）：36.

编辑 薛直艳