春风化雨，润物无声

郑秀兰

摘 要：随着社会的进步，生活节奏的加快，当今社会对情商愈发重视，这就需要现今的语文教师在课堂教学中学会运用语文所特有的美质和感染力对学生的情商进行培养和引导，让学生真正拥有自主自发、待人友善、坚强、勇敢等全方位的良好情感品质，让每个学生都能时刻体会正确的人生观、价值观、道德观对其人生的影响，从而积极健康地面对学习，也使学生在以后走向社会时能够更轻松地面对生活中的压力。

关键词：春风化雨；润物无声；语文教学；情商培养

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，主要表现在认识自我、管理情绪、自我激励、认知他人、交际管理等五大方面，也是一个人能否取得成功的一大重要因素。当孩子成长到青少年时期，脑部和生理发育以及思考方式都发生重大转变，是发展情商的最为关键的时期。本文对语文教学中情商教育面对的阻碍以及提升方法进行分析。

一、语文教学中情商培养存在的问题

1.老师的教学方式传统陈旧

很长一段时间以来，许多语文教师还未能改变生涩古板的传统教学方式，即：我讲你听、听懂就背的方式，仅仅注重对知识和技巧的传授，从而缺少了和学生间情感的交流，使得师生间的距离越拉越远，在师生间产生了一条难以逾越的心灵沟壑，情商培养无从谈起。

德国哲学家卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句美丽的教育格言告诉我们，教师只有打开学生心灵的窗口，才能赢得学生的信任与尊敬，才能建立良好的师生关系。“亲其师”，才能“信其道”。

2.学生对语文学习不感兴趣

很多学生坦率地表示对语文的学习毫无兴趣，主要原因有以下几方面：教学方法的趣味性不足，难以吸引学生、调动学生听课的主动性和积极性；语文学习的渠道过于单一，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了相当一部分学生学习语文的唯一用具；

教师自身对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会满怀激情地投入到学习中去呢？另外，有些理科学生本身对语文不感兴趣，大量的数理化练习挤占了学生课外阅读和实践活动的时间。久而久之，学生失去了学习语文的热情。

3.忽视语文教材中的情商因素

语文教育其实就是对学生人文素养和人格的培养，语文教材中有不少情商教育因素，可是大多却被老师和学生忽视。语文课程标准认为：“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是构成一堂课的三个维度。而长期以来受应试教育的影响，在“成绩高于一切，高考高于一切”的背景下，语文教学往往忽略了情商教育，只注重知识技能的学习与训练，认为教学中的硬件是知识、智能，硬指标是分数、升学率。这种弊端严重地削弱了对学生高尚的道德情操、正确的价值观与人生观的培养，使语文的人文价值、情感作用流失了。

二、在语文教学中多方面渗透情商培养

1.开发学生多种情感的潜质

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。所以，教师要充分发扬教学民主精神，相信学生，突出学生的主体地位，给予学生更多的自主空间让他们“各抒己见”，培养他们的自主性和主动性，同时引导学生积极去探究学习中出现的问题，多鼓励学生进行自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生出现障碍而中断或错误时，要多启发点拨，尽量让其自己完成，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，认识自我，增强学习的自信心，从而更加佩服教师，激发出更大的学习和参与热情。

2.培养学生的兴趣

正如我国最早的教育家孔子在两千多年前说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对语文产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。所以，兴趣是学生学习的内动力。作为语文教师，应不失时机地点燃学生的兴趣之火。如，教师可以在课堂上多开展朗诵比赛、文学知识比赛、课本剧表演等趣味活动；恰当利用多媒体创设生动真实的情境，调动学生的情感体验，使学生入情入境；设置适当的合作竞争小组，在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标进行探讨研究，然后与其他小组竞争抢答，这就能使枯燥、单调的教学活动沉浸在热烈、高昂的情绪气氛之中。如此，让学生从以往的被动、消极的“要我学”变为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的效果。

3.学会对教材进行挖掘

“文章不是无情物”。现行语文教材文质兼美，形神俱佳，蕴含着大量的情感因素，包含着对祖国的爱，对人民的忠，对事业的追求，对信念的执著；包含着赤子之心，莫逆之交，手足之情，朋友之谊……读一篇文章就是在和许多人对话，可以被许多情绪感染。例如，学习《廉颇蔺相如列传》，通过蔺相如的一言一行培养学生“先国家之急而后私仇”的思想。又如，《我与地坛》一课，从作者史铁生身上，引导学生意识到每个人对自我的认识是要经历一个痛苦的过程的，如何看待生活中的挫折，克服情绪中的胆小和自卑。只有培养学生对自我情绪认识的能力，才能使他们对自己意识到的不良情绪进行调整，保持一个健康、稳定、平和的心态。再如《游褒禅山记》，作者从游览山洞半途而废后悔自己没有坚持下去，总结出做成一件事情需要有志有力，坚持才能成功，说明坚定的意志力对成功的重要作用。等等。

教师不仅要教其“文”，还要教其“义”，深刻透彻地了解作者的人生经历、写作背景，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。这样，才能使学生在对字、词、句、修辞的潜在意义的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起体验感受喜怒哀乐，真正达到课堂教学的目的。

为了真正做到在语文教学中渗透情商培养，就需要教师对学生倾注全部爱心，关心爱护每个学生，尊重和信任学生，以满腔热情对待每一个学生，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感，潜移默化地影响每一个学生的情感，让学生在春风化雨、润物无声中树立正确的人生观、价值观，让情商教育水到渠成，真正培养出国家和社会所需要的全面发展的综合素质人才。

参考文献：

巴班斯基.论教学过程最优化[M].吴文侃，译.教育科学出版社，2000-12.

编辑 薄跃华