帮助幼儿伸展探究的触角：“探究式”美术教学启示

徐亚梅　朱琳

在幼儿园美术教学中仍存在着一些以灌输为主、以单一欣赏范画为主的教学模式，幼儿依样画葫芦，作品中没有幼儿的自我思想，只是注重技能的培养，讲评时也以“像不像”为主要的评价标准，侧重于幼儿表现的绘画主体是否形象、色彩搭配是否鲜艳、画面布局是否合理……长此以往，幼儿在绘画时会严格按照老师的要求进行绘画仿效，扼杀了幼儿的创造潜能。因此，我们想摸索一种美术教学的新模式——幼儿园“探究式”美术教学。

“探究式”美术活动中的“探究”有广义和狭义之分。广义的探究是指给予幼儿充分表达表现空间的一种探究活动。狭义的探究，也就是美术表现方法的探究，让幼儿通过研究、摸索，自行发现多样化的美术表现方法。我想结合自己的实践，说说如何在狭义的“探究式”美术教学活动中，帮助幼儿伸展探究的触角。

一、观察探究——让探究的触角感受更细致

美术是自我情感或感受的一种有效的表达方式。观察探究，是指教师通过多种手段，引导孩子在活动中充分地感受绘画主体的特性，在此基础上再来探究物体的表现方法。

1.巧借多媒体细致观察。

教师通过多媒体、图片等手段，呈现形象、生动的物体，让幼儿通过观察，通过教师的引导，把握物体的明显形态，然后再来探究物体的美术表现方法。

如小班的美术活动《动物笼》，主要是让孩子探究动物笼子的绘画表现方法，让孩子自己摸索到怎样画才是一只牢固的笼子。

我们知道多媒体动感且色泽鲜艳，视觉冲击力强，能直观地展示绘画内容。根据教学目标，教师运用多媒体课件，带孩子们到草地上跟小动物们做游戏，突然来了大老虎等凶猛的动物，孩子们想出了将小动物们关进笼子送回动物园的办法。接着，结合课件把笼子的特征清晰地展现在幼儿的面前，通过教师启发引导幼儿细致观察，把握笼子的特征：动物笼有长长的、密密的线条，然后提出明确的创作要求，请小朋友给这些凶猛的动物变出牢固的笼子来。（出示画有凶猛动物的绘画纸）看，笼子的四周小动物们已经变出来了，请小朋友们帮助变铁丝。想一想，怎样的铁丝才不会让大老虎从笼子里跑出来，画出跟别人不一样的铁丝就更好了。

在教师的启发下，孩子们纷纷拿起笔画起来，当有孩子画的“铁丝”两端不能连接牢时，老师用游戏化的口吻引导：“啊呀，大老虎要从这里钻出来了，怎么办？你能修一修吗？”幼儿很自然地将线条延长了。从作品效果来看，孩子们不仅画得大胆，画得密，注意线条两端的连接，而且线条丰富，有的孩子画了直直的竖铁丝，有的画了横铁丝，有的画了格子铁丝，有的画了斜斜的铁丝，最有创意的是钰钰小朋友，画了电话线一样的铁丝！孩子们的探究、表现能力让我惊叹。

可见，让幼儿通过观察，形象地把握住绘画主体的特征后，能更灵活地创作绘画内容。

2.亲临大自然细致观察。

大自然是多姿多彩的，存在着各种真实的、活生生的物体，教师可引导孩子在大自然中通过观察、通过与自然界万物的相互作用，自主探究创作主体的形态、特征，然后鼓励幼儿将自己探究的经过或结果通过绘画表现出来。

如小班画“春雨”的活动，教师选择了春雨绵绵的时日，让孩子们撑着伞玩雨，观察春雨落下来的样子，引导孩子探究春雨掉到伞上、石头上溅出去的状态，落到泥土上看不见的秘密……然后再让孩子创作作品。有的画了又长又粗的直线——大雨；有的画了又短又细的直线——小雨，有的画了斜斜的从伞上溅出去的雨滴……由于孩子们感知、体验到位，探究成功，画面自然更生动了。

可见，通过观察探究法，幼儿探究的触角感受更细致了，幼儿创作的作品也就更灵动了。

二、材料探究——让探究的触角经历更丰

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材料探究，就是说教师提供一些材料的支撑，让孩子通过跟材料的互动，自主探究、创造物体的不同姿态，从而进行创造性地表达表现。皮亚杰认为儿童知识的获得是主动探究和操纵环境的经过和结果，儿童的学习是他们进行发明与发现的过程。他主张让儿童通过探究、通过与材料的互动，获取认知，习得经验。

如小班“有趣的小人”的活动，教师提供给孩子一些圆片、小棒、火柴以及吸管等材料，让孩子通过跟材料的互动，探究、表现小人的不同动态。然后引导孩子创造性地绘画小人，孩子们创造的小人动态特别丰富。有的双腿直立，有的双腿弯曲，有的双腿交叉，有的小腿架到肚皮上……可有趣了。

通过材料探究法，让幼儿探究的触角经历更丰富了，幼儿创作的作品也就更生动了。

三、情景探究——让探究的触角体验更真实

情景探究，是指创设一个游戏的情景，让孩子们通过游戏，在游戏的情境中去感知物体的特性，探究多样化的表现方法。我们知道游戏是幼儿最喜爱的活动，它没有强制性的社会义务，儿童能够控制所处的环境，表现自己的能力与实现愿望，从成功和创造中获得愉快的情绪体验。在游戏中幼儿是快乐的、主动的、积极的，游戏化的探究往往是最有效的。

如小班的美术活动：“汽车滚画”。老师设计了“开汽车”的游戏情节，让孩子们当小司机开汽车，先探究让汽车开动的方法，引导幼儿经过尝试、琢磨，发现只有轻轻开才能将汽车开起来的秘密，因为幼儿园的玩具汽车非常轻（为孩子成功滚画做铺垫）。接着再引导孩子探究汽车开动的不同路线，鼓励幼儿想出跟别人不一样的开动轨迹（为鼓励孩子大胆作画做准备）。然后组织幼儿讨论、交流，就让孩子们创造性地去画了。因幼儿探究积极、有效，前面摸索到的方法他们都活灵活现地表现出来了。有的汽车直直开，有的汽车会转弯，有的汽车还在盘山公路上开呢！特别有创意、特别大胆。

在情景式的游戏中，幼儿探究的触角体验更真实了，只要探究充分、到位，幼儿创作的作品自然更多元了。

四、支架探究——让探究的触角想象更奇妙

支架探究，是指教师提供一定的绘画方法的支持，让孩子在教师提供的支架中探究表现绘画内容。

美术活动中比较棘手的问题是：如何处理好技能的传授与创造性的培养两者之间的关系。处理得当，才能对孩子的绘画起促进作用。我们是这么做的：用形象化的语言教给孩子绘画的方法，授之以渔后再鼓励孩子大胆创造、大胆表现。

例如小班画“彩色汤圆”的活动，教师用拟人化的语言教给孩子画圆的技能：圈圈要手拉手，以暗示孩子画封闭的圆，将表现的难点形象地告知幼儿。在幼儿获取表现方法的基础上，再引导孩子多元化地表现，如画出大小不同的汤圆，各种颜色的汤圆……

我们知道，要孩子表现出多样、丰富的内容，也必须有一个技能的支持。倘若孩子说得天花乱坠，但是无从下手，无法表现，那也是枉然。教师通过具体化的语言告示，引领孩子掌握绘画的技能，然后再鼓励孩子多元表达，让幼儿探究的触角想象更奇妙了，创作的作品自然也就更加丰富了。

通过这一系列活动的实施，幼儿的想象变得更奇特，表现得更流畅，有效帮助他们伸展了想象的触角。