西部地方院校学生因素对双语教学效果的影响

唐玲萍

摘 要：双语教学效果影响因素研究的文献围绕着师资水平、学生素质、教材选用、教学模式和双语环境等展开。在西部地方院校试行双语教学本身就存在诸多阻碍因素，如学校重视和支持力度不足、教师的国际视野不够开阔、师资水平低下、学生的接受能力不高以及缺失的双语环境等。影响双语教学效果的因素是多方面的，该文从学生的角度出发，分析了学生双语学习的动机、双语语言能力、双语学习能力、双语学习风格和双语学习方法等对双语教学效果产生的影响，并提出对应的策略。

关键词：学生因素 双语教学效果 影响 策略

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0123-02

目前，双语教学效果影响因素研究的文献围绕着师资水平、学生素质、教材选用、教学模式和双语环境等展开。在西部地方院校试行双语教学本身就存在诸多阻碍因素，如学校重视和支持力度不足、教师的国际视野不够开阔、师资水平低下、学生的接受能力不高以及缺失的双语环境等。作为典型的西部地方院校，玉溪师范学院具有一定的代表性，该文仅从学生因素出发，对正在试行双语教学的玉溪师范学院旅游管理专业的182名学生进行了问卷和访谈，分析其对双语教学效果的影响。

1 学生的双语学习动机

动机是激励人采取行动的内部动因和力量，是发起和维持行动的心理状态。二语研究专家把二语学习的动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指学习者愿意与他认为有价值的语言社区进行更好的交流而产生强烈的学习愿望。工具型动机指学习者为了达到某种实用目的而进行学习，其学习常常表现出无持久性和选择性。学生是双语教学的主体，只有主体真正发挥主观能动性，才能取得预期的教学效果。

在对玉溪师范学院旅游管理专业学生双语学习动机的调查中，93.4%的学生认为英语语言技能很重要，而85.2%的学生认为开设双语教学课程会促进其英语学习效果，但是比较有意思的是，低年级学生的期望比较高，而高年级学生对于双语教学课程的开设热情度明显降低。在访谈中，我们了解到这是因为高年级学生选修过2-3门双语课程，他们发现双语课程给他们带来了一些学习压力而产生了抵触情绪。在调查到“为什么选择双语课程时”，31.3%的学生“为了提高英语技能”，39.6%的学生“为了应对考试”，25.3%的学生“为了完成规定课程”，1.6%的学生“为了出国留学”，2.2%的学生表示“不知道”。调查数据显示，学生的双语学习动机多为工具型动机，在学习过程中，学生会有选择性地挑选他们认为对他们有用的学习课程和学习内容；一旦课程结束或考试通过，其学习的动机就减弱或消失。作为西部地方院校的学生来说，走出去的愿望也较弱，国际化的视野相对较窄，双语学习的融合型动机也随着较弱。

2 学生的双语能力

目前，学生的双语技能不太令人满意。作为母语的汉语由于受到视听媒体和网络媒体的影响，而表现出一些令人担忧的境况，从纵向比较的角度来看，学生的汉语阅读量和阅读能力有下降的趋势。而作为外语的英语技能更是不容乐观，学生的英语基础较差，相当数量的学生在中学就没有打下良好的英语基础，以玉溪师范学院旅游管理专业的学生为例，高考英语成绩的及格率仅为28.6%，大学英语4级的通过率为52.2%，大学英语6级的通过率仅为8.2%。这样的英语基础使双语教学变得阻力重重。

根据学生的现实情况将其语言技能优劣进行从强到弱的排列，依次是读、听、写、说。在借助字典、翻译软件等，学生能够读懂双语教材的内容。但从学生预习时教材每一页标注的生词来看，学生认知的单词量比较小，对于学科上的专业术语和专业表达标注得不准确。大量的查阅字典无形中增加了学习的时间成本，而且可能导致学科专业知识的损伤。其次是听的技能，在我们所试行的双语教学课程中授课教师相对比较固定，学生逐渐熟悉了授课教师的发音习惯、用词规律、授课风格，再加之课堂教学中多媒体教学辅助手段的运用，学生的听力技能提高显著。然而，两门双语教学课程之后对高年级学生的调查显示，70%以上的学生表示能听懂90%以上，20%的学生只能听懂一半，还有10%的学生表示只能听懂20%。这样的比例使得授课教师不能不重新调整英汉的比例，或者用汉语重新解释英语讲授过的内容。学生在写作中常常有丰富的资料可以借鉴和参考，所以写的能力相对优于说的能力，但问题也出现了，那就是学生平时作业和小论文考核中存在抄袭的现象。由于长期缺乏英语语言环境，学生的母语思维过于强大，所以学生说的技能一直都处于最弱的状态，这严重影响课堂教学的互动。在我们的试行中，授课教师尽量用英文提问，学生可以选择英文或中文回答问题，而囿于面子，学生多选择中文作答。

3 学生的双语学习能力

加拿大多伦多大学教授、双语教育学界权威吉姆·卡明斯1979年提出了阈限理论（the thresholds theory），该理论认为，精通双语将对个体的认知发展产生正面效应；不精通双语将对个体的认知发展产生负面效应。阈限理论把学生的双语水平粗略地分为三个层次，并阐述了各个层次与学生认知发展实践的关系，（1）低级层次，不精通两门语言中的任何一门语言，对认知发展产生负面效应；（2）中级层次，精通两门语言中的一门语言，对认知发展既不产生正面效应，也不产生负面效应；（3）高级层次，精通两门或两门以上语言，对认知发展产生正面效应。据此，双语教学的前提是要求学生的双语水平达到中级层次，同时要求处于中等水平以上的学生力争达到高级层次。只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度，才能把主要注意力放在专业知识的学习上，也才能达到双语教学的真正目的。双语教学主要要求学生对教材内容和基本概念的理解，而不是要求学生记住每一个英文词汇。

而现实情况是，我们的很多学生经过多年的英语学习之后，却依然听不懂、讲不出，不能用英语进行交流。更说不上精通英语、具备英汉双语自由转换的能力了。相当数量的学生在专业课学习时只是被动地接受教师传授的知识，没有自我学习的能力。由于双语学习存在一定的难度，学生的预习、复习工作也做得不到位，影响了双语教学的效果。endprint

4 学生的学习风格

研究表明学习者接受信息的方式大致分为四种类型：第一类是听觉型，约20%的学习者听觉神经发达，主要通过听觉器官接受信息和知识；第二类是视觉型，约40%的学习者视觉神经发达，他们通过大量目视和阅读接受信息；第三类是触觉型，这类学习者动手能力较强，需要通过亲自动手制作掌握知识；第四类是动觉型，他们擅长边听边看边动手实践；第三类和第四类约占40%，其中部分学习者属于复合类型。刚开始对学生介绍学习者的这四种类型时，学生们表示没有听说过，由此可见学生对于自己的学习风格类型不甚了解，所以往往导致他们找不到适合自己的学习方法。在该次调查中182名学生对自己的评价是：29人认为自己是听觉型，74人将自己归类为视觉型，30人认定触觉型，26人认为自己是动觉型，23人表示自己是复合型和不确定型。我们针对每一种不同的学习类型提出了建议方法，希望对学生学习方法的选择有些许的帮助。与此同时，双语教学课程的教课教师也在努力采用多样化的教学手段为学生提供多角度的信息输入渠道，例如大量使用图片资料、音像资料、甚至实物材料等。

学习者的认知风格也存在差异。认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。威特金提出了“场独立”和“场依存”的认知风格，场独立风格对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断。场依存风格对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说，场独立者较倾向于喜欢自然科学，自然科学成绩偏好；往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；偏好结构不严密的教学。而场依存者则喜欢社会科学，社会科学成绩较好；易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；偏好结构严密的教学。在调查中学生往往根据自己是“文科生”还是“理科生”来定位自己的认知风格。双语教学要通过一次教学过程达成学科教学和语言教学的双重目的，相对来说，场独立认知风格的学生的自主学习能力较强，并且能够进行必要的知识拓展。

5 学生的双语学习方法

在试行双语教学的过程中，我们对学生的学习方法进行了观察，发现一些值得推荐的方法：（1）巧借工具书，为了准确掌握专业术语，有的学生借助专业词典，而不仅仅依靠普通词典，这样大大提高了对专业术语的理解和领会；为了读懂双语教材，有的学生借助同学科的中文教材进行比对学习，再结合已有的专业基础知识，能够有效降低对学科专业知识的损伤。（2）课前勤预习，为了提高课堂的听力理解能力，课前的阅读预习是很有帮助的。（3）及时复习巩固，对于学习过的内容，对照双语教材、英文原版教材加深理解。（4）善用网络，利用网络丰富的学习资源激发自己的学习兴趣，拓展自己的知识范围。然而在调查中，只有不到10%的学生能够做到课前预习、充分利用课堂、课后复习。

在另一方面，也有学生采取了自暴自弃的学习态度，放弃双语学习。表现在无预习、无笔记、无复习、无问题、无诉求的“五无”状态，一个学期的双语教学课程结束了，课本崭新如初。双语教学课程在玉溪师范学院属于试点课程，并未大范围铺开，课程又多是选修课程，学生的重视程度相对低一些，对学生的要求也松弛一些。

针对上述来自学生方面的影响因素，我们提出相应的对策：（1）强调英语语言能力在未来职业选择中的作用，尽量创造学生与母语为英语者的接触机会，树立学生走出去、国际化的意识，让学生的双语学习工具型动机逐渐向融合型动机转化。（2）重视一、二年级大学英语的学习，帮助学生奠定相对较扎实的英语基础。（3）学生双语学习能力的培养在一定程度上依赖于双语环境的营造，通过双语课程、双语活动等提升学生的双语层次，促进认知发展的正面效应。（4）帮助学生正确了解和认识自己的学习风格和认知风格，找到适合自己的学习方法。（5）组织学生进行互助学习，将有价值的学习方法推荐给需要的学生。

参考文献

[1] 张嗥，赵宏革.高校双语教学效果影响因素的调查研究——从学生角度出发[J].现代教育科学，2011（6）：149-151.

[2] 孙鹏云.会计专业双语教学效果的影响因素解析[J].会计之友，2010（22）：120-121.

[3] 冯晨昱，奥喜平.影响高校双语教学效果的因素及其对策研究[J].教育探索，2009（7）：60-62.endprint