小组互助教学如何激发学生动能

内容摘要：学案引导下小组互助教学，如何培养学生的参与意识，提高学生的参与度，激发学生潜在的动能和创造的热情，是实现高效课堂的关键。创设有效情景，建立有效学习模式，打造合作互动的游戏课堂，是激发学生动能的有效因素。

关键词：参与意识 创造热情 动能 小组教学

在热热闹闹的高效课堂上，我们时常看到这样的课堂：一些学生口若悬河洋洋洒洒激情飞扬，一些学生低头不言懒懒洋洋呆若木鸡;还有一些课堂，活跃其中的总是七八个人，而许多学生习惯地做“沉默的大多数”。这种氛围，很像朱自清笔下《荷塘月色》里流露出来的思想：“热闹是他们的，我什么也没有。”“事不关己高高挂起”，好像成了许多学生的通病。自然，这种课堂也很难称得上真正意义上的高效课堂。

究其原因，一方面是学生的主体地位没有凸显，教师依旧起着主体作用。一些学生以为自己的回答不过是老师课堂设计中的一种可有可无“点缀”，因而拒绝参与这种“表演”;一方面课堂设计缺乏有效的互动模式，分工不明确不到位，学生参与角色不明显;再者，课堂问题设计缺少新鲜度和深度，现在学生手头资料很多，教师如果课堂上设计的问题和资料上重合，学生看看资料就能明白的问题，何必要故作玄虚地再“研讨”一番呢？

如何培养学生的参与意识，提高学生的参与度，激发学生潜在的动能和创造的热情，实现真正的高效课堂，进而打造“高能”人才，笔者认为应着力三个方面：

一.创设有效的教学情境，给学生一个“推力”。著名教育家第斯多惠曾说：“教学本质上不是技能的传授，而是唤醒、激励和鼓舞。”作家林清玄同样认为：“教育最要紧的是唤起人内在的渴望，不在于塞什么东西。”创设有效教学情景常用手法是设计巧妙的导入语和组织教学游戏。幽默，生动、富有情感导入语是一种催化剂，带有强烈的暗示性，迅速有效地张舍一种氛围，给身在其中学生注入新的活力。而组织课前游戏，也是一种迅速达到高涨动能的激情推动方式。例如在讲《陈情表》的时候，组织学生合唱一段筷子兄弟歌曲的《父亲》;教学《雷雨》的时候，让学生分角色进行表演;在讲授古典诗词的时候，让学生把诗歌的意境用图画表现出来。或者在普通的课前，玩“击鼓传花”“沙场点兵“之类的小游戏，活跃一下课前气氛。

苏霍姆林斯基说过：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创作世界中时，他的精神生活才有充分的价值，没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。”[1]现实阶段，音乐，博客、QQ聊天，微博、微信等众多多媒体平台已经成为青年的精神需求，产生出勃发的生命力。在课堂上，教师不妨实行“拿来主义”，将音乐、视频、图片引入课堂，都是唤醒学生“内在渴望”的良好方式。

二.建立有序的小组分工模式，给学生一个“恒力”。“《超级学习》的作者，美国超级营地创建人之一埃立克.詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略，第三个当然是内容。“状态”创造出学习的适当的精神状态，“策略”代表授课风格和方式，“内容”是主题，在每个好的课程中，你都有这三者。”[2]小组教学的策略就是：“人人参与，合作共生，分享共赢。”为此，要建立必要学习模式。根据这几年教学实践，我们总结了语文小组教学“四步教学法”：

1.圈点勾画，充分预习。“不动笔墨不读书”，本阶段要求学生反复研读文本，梳理文章内容，初步提取文中信息，对阅读有障碍的地方圈点勾画，并且深入发现疑难疑惑点，形成自己问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提出有价值的问题，这是学生进步的标志，是成熟的标志。

2.投石问路，小组讨论。本阶段要求每个组员把自己发现的问题汇总到小组长那里，由小组长组织本组同学对这些问题进行探究，然后总结出最有价值的问题，或者把不能解决的问题提交到课代表处。

3.沙场点兵，智慧碰撞。本环节要求全班同学对各小组呈报问题进行讨论，然后采取合作探究，相互质疑的方式，对这些问题逐一进行探讨。这里是小组教学的高潮部分：有智慧的火花，有思想的撞击，有勇气的较量。通过这一环节，力争华彩满堂，精彩纷呈。

4.有的放矢，破解疑难。最后，教师对学生还未解决的问题有的放矢地进行重点突破，同时要高屋建瓴地总结方法，迁移拓展。

当然，要保证这些环节的高效运行，还必须创造出精神饱满斗志昂扬的精神“状态”。文武之道，一张一弛。为此，我们打造“一分钟建设”：“幽默一分钟”，“微笑一分钟”，“冥想一分钟”，“小睡一分钟”，“高呼一分钟”……

三.探究与分享，给学生一个“变量”。“奇文共欣赏，疑义相与析。”“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”[3]科学知识只是一种“外衣”，科学的本体则是发现和探究。正如爱因斯坦所说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”获得新知和创设有价值的问题，引导学生发现更为深刻或者贴近现实的问题，是实现高效课堂的重要条件，也是打造“高能”人才的基石。

一个“高能”的人才需要有发现问题的敏锐力，需要有对问题明察秋毫的洞察力，还需要有准确预判问题走向的远见力，还需要有解决问题的智慧。因此，引導学生发现新知培养“高能”，这是高效课堂的一个重要“变量”。从一定意义上说，这个“变量”关系着高效课堂的成败，关系着社会的发展，关系着中华民族的未来。

“知识不是无情物，化作春泥更护花。”“教育只有真正切入并融入生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义上的素质教育，才有可能从根本上避免或纠正教育的过度外在化和空心化问题。”[4]因此，教育不是简单地获取知识，更是在获取知识的过程中培养学生的能力，而最为重要的就是探究发现能力，并在探究发现的过程中，满足学生自身个性，价值，欲望，认同等需求，实现自我的价值回归。

探究发现是培养“高能”人才的基石，而“分享”则是完善学生身心的重要砝码。教改先锋山东杜郎口中学语文课堂就大力倡导分享式的互动式教学：“吟一首小诗，博得满堂喝彩！写一篇美文，赢得大家青睐！问一个问题，收获无限精彩！分一份心田，回报汩汩清泉！”社会已经进入色彩缤纷的自媒体时代，合作分享已经成为一种社会主流意识。小组互动教学就是这种合作互动方式的良好体现。

杜威在《我的教育信条》中认为，教育即生活，教育即儿童的生长。叶圣陶先生秉承杜威先生真传，他认为：生活就是教育。回归教育的本质，尊重学生个体的发展诉求，唤醒学生内在的渴望，引导学生发现自己的价值，最终才能创造出华美的乐章。

注 释

[1]（苏联）苏霍姆林斯基著，毕淑芝等译，《育人三部曲》.M.人民教育出版社1998年版，第71页。

[2]（美）珍妮特.沃斯（新西兰）戈登.德莱顿著.顾瑞荣、陈标、许静 译《学习的革命》.M.上海三联出版社，1998年12月第2版  第293页。

[3]普罗塔戈语，普罗塔戈，古希腊生物学家，散文家。引自（美）珍妮特.沃斯（新西兰）戈登.德莱顿著.顾瑞荣、陈标、许静 译《学习的革命》.M.上海三联出版社，1998年12月第2版.第284页。

[4]洪丰乔《语文分享教学》.M.光明日报出版社.2012年5月第一版，第101页。

（作者介绍：王静，山西师范大学教育科学研究院2013级硕士研究生）