语文教学的节奏和艺术

丁忠林

内容摘要：教学节奏如同人的思想感情变化一样变化无穷，但肯定的一点是，成功的课堂教学必然有相对稳定的节奏变化规律。掌握节奏变化规律，调整课堂教学节奏，使其达到最佳节奏状态才能符合新教材改革的教学观念，才能符合实施素质教育的要求，语文教学的质量才会不断提高。

关键词：语文课堂 教学 节奏 艺术

语文教学艺术并非深奥莫测，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术桂冠上的明珠。语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。

第一，语文教学内容“详”和“略”结合的艺术。

语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，全面系统地涉猎知识的精华，教师讲得面面俱到、详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，不会产生强烈感人的节奏效果。如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。只有這样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。那么学生的学习效率就不言而喻了。

第二，语文教学容量“密”与“疏”结合的艺术。

语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”，疏密相间。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，学生也只能“上气不接下气”地紧跟，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于集中刺激大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，应该是让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要给之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。

第三，语文教学速度“快”和“慢”结合的艺术。

语文课堂教学进度，必须根据教学内容来调整进行的频率，做到准确把握好教学过程。速度如果过快，则会使学生思维紧张疲劳，造成“消化不畅”;速度假如过慢，会使学生思维松松散散，厌倦无聊，“营养缺乏”;速度如果平稳，会使学生思维漫不经心，索然少味。因此，在教学过程中，教学要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如在散文教学，特别是名家的散文，对散文的意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，其他方面的知识则要讲得快点。而在说明文教学中，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢。语文课堂教学的速度要因课堂内容而定，做到抑扬有致，波澜起伏。这样才能吸引学生，激发学生兴趣，促进教学任务的完成。

第四，语文教学语调“高”与“低”结合的艺术。

语文教师语文教学时声调的高低，直接影响着学生的情绪，因此要做到声情并茂，抑扬顿挫，声神融会，相得益彰，语调有变，应做到随境而迁，高低起伏。当讲到重点时，缓和语气声调，音调委婉、清晰，当阐述成功时，语气应庄重严肃，铿锵有力;当解剖失败时，语调应沉稳，诚然有理。声调不能太高震天响，也不能嘶哑低沉，既有高亢情激的鼓励，也有轻声细雨的推动，一堂课有时像“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”形成高低结合、轻重交替，声情并茂的教学语言，这毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田。

第五，语文教学环节“紧”和“松”结合的艺术。

语文教学中的各个环节，是连结课堂教学结构的纽带、链条的扣节。必须按照教学规律组织衔接，正确处理以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的关系，合理安排和设置教学内容和时间，一节课的教学环节，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子”更不行，假如这样，那么会给学生带来不良感受，从而使他的思维效果受到影响。教师在把握教学环节时，必须审时度势，在不削弱，不忽视“双基”的前提下，将课堂教学环节根据轻重缓急设置，搭桥引路，探究获取。使记忆巩固，总结归纳，灵活运用各教学环节，环环紧扣，有紧有松，有张有弛。这样才能使语文课堂教学环节按其规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。

（作者单位：甘肃临潭县第二中学）