课题研究与班主任专业成长

■天津市东丽区徐庄小学德育主任 房智颖

班主任是班级的灵魂，是学校德育工作的主体，是未成年人思想道德建设工作的落脚点。一所学校拥有一支优秀的班主任队伍，也就有了建设一流的现代化学校的中坚力量。一个具有个人魅力和丰富经验的班主任老师常常令学生终身难忘，一个好的班集体能够给孩子一生带来影响。班主任工作是纷繁复杂的。因为随着时代的变化，学生的思想也时刻在变。要想真正走进学生，了解学生，班主任不仅要了解大环境，更要研究我们的教育对象——学生。课题研究是促进班主任专业成长的重要途径，深入研究出适合学生发展的班级文化建设策略、有效机制、模式、规律等是十分必要的，不仅锻炼班主任的研究能力，更能促进班主任的专业成长。

着眼需求，使课题成为真问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”也就是说，教育科研课题的选择和确定非常重要。研究课题只有来自班主任的内在需求，才会得到班主任们的真正认同，才是真问题，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。

我们确定研究课题，首先着眼于班主任的需求，力求使课题的研究过程同时成为班主任解决自身问题的过程，不仅增强班主任的班级管理能力，还要提高班主任的专业素养。如，我们申请立项的课程教材研究所“十二五”重点课题“加强班级文化建设，提高班主任专业素养的策略研究”，就是基于学校的实际需要出发。我校地处于城乡结合部，生源素质参差不齐，教育管理难度很大，培养一支强有力的高质素的班主任队伍对我们的教育工作尤为重要，也是对当前学校及德育管理工作的继续深化。我校大部分班主任是没有太多工作经验的青年教师，如何提高班主任的专业素养，培养出一支专业化的班主任教师队伍，从而为加强班级建设创造条件，应先从提升班主任自身文化修养开始，在思想上要认清这是时代发展的需要，同时探索有效的方法途径。

通过认真调研分析，我们认为班主任自身文化的修养是诸多制约班级文化建设问题的原因之一。为此，我们把研究的着眼点指向于如何提升班主任的“文化意识”，探索班级文化建设的策略。我们认为，课题的选择和确立必须来自班主任的需求，得到班主任们的认同，以解决班主任面临的问题为目标，以促进班主任管理能力为落脚点，才能使课题研究扎根于班主任的日常工作中。

大胆实践，让课题成为一道亮丽的风景

（一）班主任们有了课题研究的愿望，服务工作就显得十分重要了

学校首先做好课题申报的指导工作。班主任的科研素质参差不齐，有的班主任选题思路较清，只需做课题研究方法的指导即可，有的班主任选题较大，失之宽泛笼统，需要指导缩小课题研究的范围，有的班主任的选题表述意义不太明晰，对这样的班主任要引导他们选择与学校课题紧密相连的课题。

课题立项以后，学校必须做好课题研究的督促、检查与指导工作，我校每两周召开一次课题汇报会，会上课题主持人要汇报课题研究的进展情况，并提出存在的问题让大家讨论。为促进课题研究与日常工作的结合，我校还组织与课题相关的班级文化特色建设评选，要求班主任写出设计理念和效果。除此之外，我校还引导督促参与课题研究的教师及时整理、归纳材料提炼总结课题研究成果，提升教育理念。

（二）新课程改革对教师提出了更高的要求

教师不仅是课程的实施者，同时也是教育教学的研究者、课程资源的开发者。这一理念在促进教师观念根本性转变的同时，力求把广大教师推向教育教学研究的前沿，真正实现教育教学和科研的结合。然而，实际情况与我们的期望还存在一些差距，主要表现在研究任务太笼统，班主任只是停留在认识的层面上，而抓不住具体的任务指标。

课题研究任务需要细化、量化，让每一位教师都有任务，才能使每一天的日常教学工作都成为研究的过程，不再是为了研究而研究，进一步促进班主任管理行为上的变化。如，在“提升班主任的文化意识”的过程中，我们提出了探索“班级文化建设的有效机制”的策略，即随时发现有效的管理班级方法。任务落实到每一位班主任身上，并要求班主任以记录的形式呈现自己的观点。这样，既做到整体目标不偏离，又使每一位班主任的任务不交叉，自己为自己负责，围绕具体的任务开展研究工作，并有效地与日常教育工作紧密结合在一起，提高研究的实效性。

我们认为，班主任有了具体的任务，其研究过程才能与日常教育同步，才能使研究转变为真正的教育行为，促进班主任通过“点”的深入研究，带动整体教学观念的转变。

认真反思，促班主任专业成长

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求班主任学会反思，即强调班主任从反思入手进行教育研究。班主任教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于班主任教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让班主任教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中班主任教师具有学习的主动权和自主权。没有反思的经验是狭隘的经验,只有经过反思的经验才能指导班主任的教育行为上升到一定的高度，其专业化成长也才得以快速实现。

一个学校的发展，教师专业水平和能力首先要得到提高。教育科研确实有助于教师自己的专业成长，我们的课题研究工作在研究过程中取得了一些成效，但仍有许多不成熟之处，还需进一步完善和提高。今后我们会以更饱满的热情投入到课题研究中去。