高职院校PLC课程考核方式的研究与实践

四平职业大学电子工程学院 宋国杰

1 引言

PLC（可编程控制器）经过半个世纪的发展，已成为目前应用最广泛、最重要的工业控制微型计算机。作为现代工业技术中不可缺少的部分，操作人员必须熟练掌握。作为将要成为企业一线操作员工的高职学生，PLC课程是他们在学校必须要掌握的课程，但从事PLC操作不是只学好这一门课程就可以了，PLC控制是一个综合控制过程，是一个多门知识综合应用的过程，它所涉及的内容不是一门课所能解决的。对于电气自动化技术、机电一体化技术等相近专业学生来说，学习PLC已不再是某一学期的事，而是贯穿于整个专业的学习过程、甚至是毕业后的工作过程。

PLC强调理论与实践操作调试相结合，实践操作性极强。要求学生有一定的程序编写能力、PLC模块的硬件接线能力、PLC软硬件调试能力，最终目标是能够看懂复杂控制任务程序、能够编写中等难度控制任务程序并进行调试、掌握常用基本任务单元程序及调试方法。高职院校的学生是一个学习基础、习惯和动机差异很大的群体，既有普高学生又有职高学生，学情比较复杂。这就要求在讲授课程的过程中，教师要采用灵活的教学方法和手段，选取与学生、企业联系紧密的教学内容，通过合理、高效的考核方法，促进学生积极努力的学习。俗话说“编筐收篓重在收口”，这个“收口”就是对学生的考核，是对教师教授内容、教授方法和手段是否成功的检验，是对学生学习效果的检验。一直以来，课程考核到底应该考什么、怎么考，是困扰高职院校教师的一个大问题。

2 目前的现状

2.1 考核内容缺乏专业针对性，孤立，陈旧

目前许多的考核内容都是教材上现有的资源，教材上多是讲解指令功能、软件操作，通用性强，但与电气自动化专业联系少，与学生今后从事的行业联系极少。另外许多教材中有的实例比较古老，不适合当前的形势发展；或者实例的先进性可以，但在实验室可实际操作的实例少；或者有实例但深度不够、只是指令的简单应用。这样就导致许多的考核达不到要求的效果，与专业的学习脱节、孤立，与后续的学习、实习、就业联系不上。

2.2 考核方式单一、老化、不先进

考核内容的这些问题不解决，直接影响到考核方式的改革。目前多数的考核方式还都是延续传统的笔试形式，部分学生通过考前的集中突击就能通过考试，学生平时的学习状态和表现不能很好地体现出来。脱离了课程设置的目标，导致学生不学习或不认真学习，学不到应该掌握的知识内容，课程前后脱节。

3 课程考核的探索与改革

上面提到的这些情况，我校在PLC课程的教学上都遇到过。课程组为改变这种情况，到企业进行广泛调研，到学生中间听取意见，到兄弟学院学习先进经验，总结出来一套行之有效办法，通过近几年的应用和不断改进，取得了较好的效果。

3.1 考核内容的设置与专业学习相结合

在考核内容的安排上，我们与整个专业的学习相结合。设置考核内容前，课程组对整个专业的人才培养方案进行了熟读和剖析，确定课程的后续课程有哪些、主要讲哪些内容、哪些能够和PLC课程结合、哪些能与企业实际相结合等等，从而确定教学内容和最初的考核方案，在教学过程中根据学生的掌握情况、学习状态对随时对考核内容进行修改，将考核内容融入到专业学习过程中，从而保证考核内容的延续性。

比如我校电气自动化技术专业，其整个课程体系中有前续课有《机床电气控制》，后续课程有《组态与触摸屏》、《变频器应用》、《自动化生产线安装与调试》等，前续课中主要学习了电机基本控制，我们在PLC课程的前期为了学生能够更快地理解PLC，熟悉PLC的工作过程，课程前期主要就是利用基本指令完成电机的基本控制任务，这样学生学起来就会与前面学过的内容结合起来，不会太突兀，能够更好的融入PLC的学习中来。针对后续课的要求，在课程后期设计一些指令综合应用的实例，与后续课结合，学生利用现有模块能够实现功能，在后续学习时可以直接编写出程序。针对这些教学内容的变化，我们的考核内容在设置上也充分考虑到了这一点。考核内容上分为电机基本控制部分考核、典型模块应用部分考核、综合应用部分考核和理论知识考核四部分，每一部分的考核都占有一定的比例，再加上平时出勤和学习态度，共同构成了整个课程的考核内容。电机基本控制部分的考核内容比较简单，主要考核学生对PLC操作软件、操作过程、比较法编程的理解情况。典型模块应用部分考核内容比较典型，主要考核学生对常用指令的使用情况、SFC图法编程的理解情况。综合应用部分考核内容难一些，控制任务相对复杂，主要考核学生知识和指令的综合应用编程能力。

3.2 考核方式采用过程考核和终结考核相结合的方式

考核的目的除了让学生能够学习到相应的知识内容，更重要的是为了激发学生的学习兴趣、重新自我认知、建立自信。因此在考核方式上我们摈弃了以往一卷订终身的作法。采用“过程考核+终结考核”的方式。

过程考核采用实践操作的形式，这是由高职学生的学情情况决定的，高职的学生动手操作能力强，理论分析能力相对弱，增加实践动手操作也是让学生能够充分地发挥其特长、建立自信的一种方法。在过程考核中学生需要自行抽取考核题目，单独操作，按要求完成程序编写、下载、硬件连接、软硬件调试的操作和口试考核。学生的实操考核实际上包含了PLC的整个工作流程，通过考核学生会对这一流程有深入的认识，这为他今后从事相关的工作打下了基础。口试是教师在提前给出的苦于问题中随机挑选与题目相关的内容几道题目，由学生现场回答。这主要考核学生在这一阶段学习中学习到的、在实操考核中用到的知识，也是加强学生记忆、加强学生对这段学习认知的一种方法。每一次过程考核对考核内容都有相应的评分标准和细则，不会出现随着得分的现象。三次考核的成绩合在一起就是学生过程考核的成绩，大约占整个成绩的60%，只要学生在过程考核中认真准备，加上良好的学习的态度，及格是没有问题的。如果在学生过程中一直都是认真努力学习的话，想取得90分以上的成绩是大有机会的。过程考核的每一步操作都有详细的评分细则，不会出现随意给分、不公平评判的情况。

终结考核采用笔试答题的形式，之所以还保留笔试的形式，是由本门课程的特点决定的。PLC除了要求学生会编写程序、调试之外还要对课程的基本编程要求、PLC工作原理、基本指令功能和使用注意事项，这些都需要笔试来完成。我们根据学生的实际情况，对纯理论的理解能力差的现状，这部分所占的比例并不是很大，大概只有20%左右，虽然比例不大，但有一票否决的权力，学生对此也不能忽视。

4 结束语

课程考核是评价课堂教学质量的重要方式，是引导学生改变学习态度与方式、由被动学习到主动学习的重要手段。通过对课程考核方式的改革，打破了传统课程考核方式的弊端，学生在掌握知识的同时，通过与专业课程的结合，实现了整个专业体系的链接。课程考核要不断改变才能适应不断更新的教学内容的要求、才能实现不断严格地企业对学生的要求，才能适应高职教育的发展，这是我们高职教师需要长期研究的课题。

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