警务英语情境性教学探讨

左朝霞

（江苏警官学院，江苏 南京210031）

警务英语情境性教学探讨

左朝霞

（江苏警官学院，江苏 南京210031）

【摘要】情境性教学是通过模拟实际情境，让学生借助教师和同伴的帮助产生直接生活体验的教学模式。警务英语课程的重点是培养学生在涉外警务活动中运用英语语言的能力，应革新传统教学模式，通过创设符合警务活动直观场景进行授课的方式，来提高教学效率，改善教学效果。目前各公安院校要推进使用警务英语情境性教学模式，须从教师能力培养、教学计划调整以及教学设施配备等方面加强工作。

【关键词】警务英语；情境性教学；模式

一、情境性教学的基本内涵

所谓“情境”，指含有某种主题或内容的场景，包括具体的物质环境和抽象的社会文化背景，英语称为“situation”。而“情境性教学”就是指设定或围绕某种有主题或内容的场景，利用主题内容所包含的社会文化背景来组织教学。这种教学方式更直观生动，能让学生得到更多的场景体验，激发学习兴趣，引导学生进行创造性思维，能更高效地达到学习目的。情境教学的概念，1989年首先由Brown、Collin和Duguid在一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated CognitionandtheCultureofLearning）的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。”情境教学理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下开展学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识新的内涵和意义。学习就是一个对新知识意义建构的过程，意义建构不是与情境因素相分离的，而是通过实践与情境因素相结合而成的。在学习过程中，学生是认知和意义建构的主体，新知识的获得过程就是学生在一定的情境中利用自身已经拥有的社会文化储备对新知识进行意义上的建构过程。所谓情境教学模式，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的情境，使学生产生直接的体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，形成对知识所含意义的建构并提高教学效率的一种教学方法。即通过创设一定的教学情境来调动学生的学习兴趣，加深理解，激发学生的学习主动性和积极性，完成对知识意义的建构。［1］

警务英语的核心是将涉外警务活动中可能涉及的警务工作内容，通过英语语言进行表达交流。从形式上来说具有场景性、活动性、互动性等特点。不同的情境是进行情境教学的基础。公安院校警务英语教师应将该门课的教学置于警务活动的场景中，通过生动的教学场景和警务实践活动向学生输入警务活动内容，让学生能直观感受警务活动过程，促进学生摆脱传统的以教师为主体开展讲授的英语听说读写译能力的培养方式，通过设置涉外警务活动情境培养学生英语交互的实践能力，调动学习兴趣，提高教学效果。对于公安院校的学生来说，经过多年传统的听说读写译基本英语能力培养之后，在即将走上警务岗位参与警务活动之前进行警务专业英语的训练，不仅能让学生提前掌握警务工作的基本规范和要求，增加学习兴趣，更能通过生动活泼的教学形式展示英语，进一步带动学生参与的积极性，在涉外警务活动中提高学生运用英语的能力。

二、警务英语情境教学的现状分析

目前，开展警务英语教学已成为公安院校英语教师和警务岗位一线人员的共识。在公安院校英语课通常是采用通识课的教学模式，着重培养基本的听说读写译能力，注重专业英语能力培养的不多。随着对外交流的日益频繁，涉外警务活动不断增多，在处理涉外警务时需要民警能够与外国人进行一般的英语交流，公安院校的警务英语课程正是顺应这种要求开设的。［2］目前公安院校在警务英语的课时设置上各有不同，教学内容上也有差异，总的来说受教学硬件和软件的诸多限制，该门课程使用情境性教学模式的较少。

（一）教师能力方面

公安院校的英语教学长期采用传统的大学英语教学模式。授课教师大多毕业于普通高等学校的英语专业，没有从事过一线警务工作，没有参与过涉外案（事）件的处理，警务英语词汇不足，缺少警务英语实践交互经验，因此，大多数教师仍然按照传统方法来对待警务英语教学，对于开展实践教学显得力不从心。照搬普通英语的教学模式，教学手法单一，无法调动学生的学习兴趣，达不到应有的教学效果。

（二）教材选用方面

目前部分公安院校开始重视开发警务英语方面的教材，一些试用教材已经出版，但是在教材的编写体例、典型话题或案（事）例的选择方面仍需改进。随着警务改革的不断深入，警务活动的内容、模式、程序、规范以及要求在不断更新，因此，根据警务工作内容编写的警务英语教材往往只适用于某个阶段，符合某个阶段的警务工作要求，如果多年沿袭使用一本教材，会出现教材体例陈旧、话题过时的情况。

（三）课程设置方面

警务英语是为了适应涉外警务实践要求所开设的一门课程，它属于专业英语教学范畴。在教学过程中应将传授警务知识和培养英语交流能力两者相结合。［3］目前的课时情况是通识英语课课时所占比例大，警务英语课课时所占比例小，这样安排的结果是教师在教学模式以及思维方式上会有一种惯性，认为可以采用传统的教学方法和教学模式来组织教学，认识不到教学模式改变的必要性。同时学生更适应于传统的英语教学方式。警务英语进行情境性教学需要他们付出更多的课余时间参与更多的场景布置，这势必会增加学业负担。因此，学校在开设警务英语课时应强调它的重要性和必要性。适当增加课时数可引起教师和学生双方面的重视，为警务英语情境性教学模式的实施创造良好的外部环境。

（四）教学设施方面

如今公安院校的教学硬件条件都得到了很大的提高，特别是多媒体教学设备为直观开展教学提供了很大的便利。［4］但是公安院校的教室绝大多数还是传统的五十至六十座的，位置基本固定，不利于制造生动场景。语音室的座位更是无法动弹，学生的口语练习只能对着机器进行，和真实的警务活动存在差距。此外，用于教学场景布置的工具材料严重缺乏，而学生课业又很繁重，准备道具所占的时间较长。有些学生就干脆偷懒不备，上课时简单应付，这在一定程度上削弱了场景的生动性和趣味性，降低了学生上课投入的热情。

三、完善警务英语情境性教学模式之对策

警务英语情境性教学的目的是让公安院校的学生提前对警务活动中特别是涉外警务活动中的英语语言知识进行储备，其关键点就在于如何将现实警务情境与英语语言交流相结合，实现模拟场景和现实警务案（事）件情境的对接。［5］要做到这一点，笔者认为应该从以下几个方面入手。

（一）加强教师的警务知识储备，增加教学的实践性

警务英语教学需要教师既要具备较强的英语能力，也要掌握好充分的警务知识，最好还具有一线涉外警务工作经验，否则知识讲授很容易枯燥无味。教师警务知识主要通过以下方式获取。

1.一线工作实践。学校可以根据教学任务和教师的配备有计划地安排相关教师走进一线警务工作岗位，切身体会涉外警务活动，掌握涉外警务工作的基本工作内容、工作流程和工作规范，让教师在处理警务活动的同时增加警务词汇，进一步完善警务英语教学。

2.外请一线专家或警官。除了给教师提供一线实习机会，也可以将相关专家或警官请进学校来对教师进行培训。一线的专家或警官也许在英语知识方面不如英语教师来的丰富，但对警务工作内容和程序规范以及涉外警务英语需求更为了解。

3.书本及视听资料。向书本学习是更新知识自我提高的重要途径，警务英语教师一方面可以通过已有的书本以及视听资料等加强相关法律法规以及公安专业知识的学习，另一方面还应通过开展课题研究加强对涉外警务工作的认识，及时掌握涉外警务工作变革的动态和处置方略，通过不断的学习和研究，将一些新内容、新成果吸纳到警务英语教学中。

（二）优化培养方案，提高警务英语课程学习的高效性

警务英语是一门行业英语，开设这门课的教学目的是为了让公安院校的学生能更好地适应工作岗位，为学生将来可能处理涉外警务事件做好一项技能储备。目前各公安院校通常是在大学二年级或三年级开设这门课，开课的时间比较科学，但课时安排稍显紧张。警务英语是应用型语言，如今的学生在进入高校前就已掌握基本的英语听说能力了，因此可以考虑相对缩短通识大学英语的课时，增加警务英语的授课时间。

此外，相关教材的选用应根据警务活动的热门方向、发展动态、执法需求等来适时更替，强化应用功能。

（三）完善模拟教学设施建设，保障情境性教学的操作性

警务英语教学要求场景布置、教具以及教学形式等都符合情境性教学的需要。目前各公安院校的多媒体教学条件都比较完善，但由于规范化管理的需要，绝大多教室都是常规性的五十至六十座座位，且位置相对固定，这样在进行警务英语操作性练习时就会受到一定的限制。有些公安院校为了培养学生公安工作的实际应用能力，建设了模拟街区、模拟现场、模拟派出所等硬件教学设施，这为开展警务英语实践教学提供了良好的环境。可根据教学需要使用这些设施，以增加教学情境的真实性，提升教学效果。如果没有模拟场所可用，也可在各教学楼配备一些空教室以便情境性教学之需。不具备场所条件的，可充分发挥教师和学生的积极性，自己制作准备简单的教具，在教室开展情境性教学。

结语

警务英语是公安机关开展涉外警务工作交流的职业性语言，需要将基础英语能力和涉外警务专业知识有机结合，警务英语教学不能停留在传统的教学方法和手段上，应该设置一定的警务情境，为学生创设模拟一线的工作场景，尽量使学生能在生动的环境下感受警务英语的交流和应用，增强教学效果，提高教学效率。警务英语作为一门新兴课程，在教师的培养，教材的编写，培养方案的设定以及教学硬件的改善上都仍需完善。

【参考文献】

［1］邱士媛，谭玲.对外汉语综合课情境教学模式探讨［J］.语言教学研究，2010（12）.

［2］陈焰蓉.从警务英语技能需求看公安院校英语教学改革［J］.山西警官高等专科学校学报，2011（4）.

［3］张莉萍，朱志平.探析警务英语教学中学员自主学习能力的培养［J］.公安理论与实践，2010（4）.

［4］卫军超.提高多媒体教学系统在高职院校教学中的合理利用率［J］.计算机光盘软与应用，2013.

［5］耿志伟.谈警务实训中系列情境模拟训练的组织与实施［J］.辽宁警专学报，2009（6）.

【中图分类号】G642.3

【文献标识码】A

【文章编号】1673―2391（2015）10―0154―03

收稿日期：2015-08-14责任编校：邓 娴