体验教学模式在小学数学教学中的运用

郝艳

摘 要：体验教学是以学生为本，让学生在一定的学习环境中学习，发现问题、提出问题、解决问题的过程，是为学生打基础、培养学生数学学习意识的关键阶段。因此，我做出了以下总结。

关键词：体验教学；小学数学；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。体验教学要求教师设计特定的教学活动，使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识，解决实际问题，促使学生用内心创造与体验的方法来学习数学，牢固掌握数学，在数学上获得不同的发展。“体验是学生自己的”，因此在小学数学教学中，教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、创设情景，引导学生体验学习

体验是学生的个性化行为，是学生自由发挥和体验的学习方式，必须建立在一定氛围的课堂之上。因此，教师要为学生创建一个宽松和谐的课堂，要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后提供学习材料，才能使其积极参与数学学习活动当中来。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，又一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体不能滚动。”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主题。

二、实践操作，让学生体验“做数学”

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。比如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

三、创造体验机会，提供学生了解与交流的话题

在小学数学教学中，教师要争取给学生提供更多的机会，让他们去发表自己的见解，去倾听别人的想法，学会交流，从而增强其合作意识。例如在学习“三角形面积公式推导”时，可以组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们有的剪，有的拼，相互讨论，几分钟后，就拿出自己小组解决问题的办法。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充修正。在交流中学会合作，在交流中看到自己的力量，分享着竞争、成功与挫折的体验。

课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动性、积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“加碱应用题”后，我出了这样一道题：“小强离学校900米，小丽家离学校400米，小强与小丽家距离多少米？”这是一个开放性问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住位置得出了很多答案：如果两位同学住在相反的方向应是900+400=1300米；如果是两个学生住在同一方向应900-400=500米；还有地说：如果小强、小丽家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距米数，但相距米数比500米多，比1300米少…… 这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。

四、联系生活实际，让学生体验生活化数学

学生参与数学学习的过程应该是一个体验的过程，并在体验的过程中形成自己对数学的理解，在与他人的合作中，逐渐完善自己的理解。这样学生就需要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，排除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，发展自己的数学思维。教学中，要让学生的探索成为可能，就要求教师在处理教材时，注重联系学生的生活实际，能动地对教学内容进行加工，并精选日常生活中司空见惯的材料，以活动的、开放的形式呈现给学生，激活学生的生活经验，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样，在不知不觉的探究过程中，学生学会用已有的知识来解决未知的问题。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。

综上所述，在素质教育和新课改背景下，体验教学是一种新兴的教育方式，充分体现了“以人为本”的教学理念。因此，小学数学教师在实施体验教学时，应树立“学生主体”意识，引导学生积极参与教学活动，从而帮助学生实现在体验中思索，在思索中创新，在创新中发展。

参考文献：

[1] 李 元.促进小学数学体验教学的常用方法[J].读与写，2008

[2] 张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海师范大学，2007