基于现代教育技术环境的高职会计教学模式改革

张荣庆

基于现代教育技术环境的高职会计教学模式改革

张荣庆

现代教育技术的普及应用，推动着教学方式和手段不断改进。高职会计教学面临学情与就业挑战，迫使教师不断学习掌握现代教育技术，将教学内容与多媒体信息技术有效融合，创新会计教学模式，以提升教学质量和效果。

现代教育技术；高职会计；教学模式；改革

一、高职会计教学的困境

1.生源减少、学生素质下滑

近年来，随着本科院校的扩招，高职生源大量减少，导致高职院校不能完成招生计划，为抢夺生源而不得不降低录取线“自保”。同时，由于我国经济长期高速发展，对会计人才的需求较大，很多院校纷纷开设会计专业，呈现出公办、民办院校从本科、高职、中职到职高多层次竞争局面。经过十多年扩招，会计专业需求已趋于饱和，从“热门”转为过剩。高职生源数量和素质的下滑，给专业发展和教学带来严重影响。

2.培养目标定位不准确

会计工作必须以会计准则、会计制度和财经法规为依据，会计科目与账户的数量及核算内容多而复杂，需要记忆的知识和法规较多，要求理论基础扎实过硬，必需通过大量实践才能熟练掌握会计技能，因而对学生的理解、分析、计算和判断能力要求较高，从业者必须持会计证才能上岗。高职院校必须切实做好毕业生回访和市场调研，根据学情和教学条件，找准人才培养规格和目标定位。应明确高职教育不是为大中型企业培养会计师，而是为中小企业培养会计员和助理会计师，将培养目标定位于满足中小企业财务会计岗位的需要。

3.课时分布不合理

按照“厚基础、宽口径”的培养原则，高职会计专业开设的课程分为基础课、专业基础课和核心课。尽管课程体系调整得比以前合理，但与学生基础、专业特点和教学要求不太适应，存在的主要问题是：学生的数学和英语基础原本较差，学习起来比较困难，课时应适度缩短；“两课”缺乏新意，占用课时太多；专业课与“考证”的融合不够，不利于学生考取会计从业资格证；理论与实践课时安排不合理，重理论而轻实践，不利于学生掌握会计操作技能。

4.重理论教学轻实践教学

会计是一项实践性很强的工作，要求学生在具备一定的基础知识和核算原理的前提下，通过大量实践教学，以加深对理论知识的理解和运用，强化对准则、法规的认知和记忆，熟悉基本会计核算程序，并借助于会计软件和课程实训教学平台，通过手工会计实训和平台模拟实训，真正掌握对企业日常经济业务的会计操作技能，才能满足会计岗位工作需要。如果不重视实践教学，学生接触不到各种原始凭证，不会填制和审核真正的原始单据，不能分辨不同的经济业务，就不能灵活掌握各种业务的账务处理技巧和方法。

5.教学方法和教学模式单一

从目前我国高职会计教育来看，教学设备简陋、教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。对会计理论课程，普遍采用“黑板+粉笔+讲授”的“填鸭式”教学模式，条件好的院校采用“课件+讲授”教学模式；对会计实践课，普遍采用手工模拟实训，条件好的院校采用电算化软件教学模式。这种简单的传统教学模式，很难适应高职学生的基础和素质状况，不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生独立思考和实践操作的能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的质量与效果。

二、现代教育技术在高职会计教学中的作用

多媒体和信息网络技术在教学中的应用，改变了传统的知识存储、传播和获取方式，使得教学内容可以通过图、文、声、像等丰富直观的形式来表现，刺激学习者的多种感官，有利于学生认知、理解和掌握所学知识；便于教师创设教学情景和模拟实验（训）场景，让学生“身临其境”，增强教学的直观性、趣味性和生动性,激发学生的参与和学习欲望，活跃和改善课堂气氛，提高教学效果；通过计算机网络提供的海量信息，便于师生及时查阅、存储和传播知识，增加教学信息的容量，扩大教学的空间，延长教学的时间，有利于培养学生的自主学习能力、信息应用能力和探索精神；借助网络平台进行实践教学，通过实施分组或分岗位实训，加大职业技能训练，提升学生操作技能；通过网络辅助教学，可以进行一对一、一对多在线同步教学或线下学习指导，不仅能减轻教师负担，提高学习效率，还能实现师生情感交流，加深相互了解；通过计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，既可以满足学生及时了解和查询答案的愿望，提高了学生学习的积极性，又可以使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更为主动。

正是由于现代教育技术充分发挥了多媒体、网络、信息技术的优势，能对教学内容的呈现方式、教学方法、教学组织形式进行优化，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、静止的流程动态化、复杂的问题简单化、平面的场景仿真化，能有效提高学习的直观性和趣味性，把学生的主动性、积极性和创造性充分发挥出来,将学生对知识的学习、技能的训练和素质的培养有机结合起来，融“教、学、做”为一体，真正实现“在学中做、在做中学”，有利于推行工学结合、任务驱动、项目导向、分组讨论等教学模式，增强学生的操作技能和职业能力，改善和提高教学质量，是高职院校破解困境，在激烈的竞争中求得生存和发展的有效途径。

三、基于现代教育技术环境的高职会计教学模式改革

1.会计理论课采用“课件+黑板+讲授”的教学模式

会计类专业所开设的专业课中，除会计电算化和模拟实训属于实训课程，其他课程均有相当多的理论知识，包括基础会计（如会计要素与会计等式、会计科目与账户、会计凭证填制、账簿登记、账务处理程序、会计报表等）、财务会计、成本会计、财务管理、纳税实务、审计原理等。对理论性知识，必须先由老师系统讲解，通过课件、视频和图片展示，使学生对企业的经济业务、经营过程、资金运动和会计的作用有了直观的了解以后，才能理解和掌握会计要素及其恒等关系、核算内容与方法、核算原理及账务处理流程等知识。讲授这类理论知识和原理时，教师可以采用“课件+黑板+讲授”模式，将电脑、电视、录音、录像、投影、幻灯等多媒体技术运用到课堂教学中，能使学生的学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。

2.经济业务核（计）算采用“白板+讲授+练习”的案例教学

在会计教学中，很多教学内容都涉及大量经济业务的核算或计算举例，为了节省时间、方便翻页查看和前后资料对照，教师可将事先设计好的案例资料储存在优盘，利用多媒体投影在白板或幕布上进行讲授，之后再通过课堂练习，检验学生对知识的掌握情况。

3.会计实践课采用“实训软件平台”的教学模式

会计实训平台是一个以计算机为主要工具,运行会计所特有的方法,通过对各种会计教学实训数据进行收集或输入,借助webservices技术和特殊的信息媒介对信息进行存储、加工、传输和输出,是一个人机结合的模拟教学系统。会计实训平台实现了计算机技术与教学内容的融合，将会计基础知识、会计实务、成本核算、纳税申报和审计等多方面教学资源有机地结合在一起，可以按单项实训设计教学内容，也可以分岗位按综合实训设计教学内容，还可以利用技能竞赛平台进行会计技能大赛，以强化会计实践操作，提高学生岗位操作技能。借助会计实训平台，实训所需的原始凭证由系统自动产生，能营造仿真的交易情景和岗位工作情景，学生可以根据不同类型企业和不同的会计业务进行相应的实训，独立完成企业发生的各类业务的账务处理和报表编制等任务，以实现与企业工作岗位的“零距离”对接。同时，利用实训平台的核对评价子模块，可对实训结果自动记分评价，简化了教师的工作量，提高了考核成绩的准确性。

4.会计电算化“理论+上机操作”模式

会计电算化既是会计专业必修课程，又是从业资格考证课程，应秉持“专业知识+实践技能+职业资格证书”教学理念，将课程内容与职业资格考试大纲接轨，并强化职业资格考试，按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实训教学，实现“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”结合。会计电算化课程采用任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向的教学方式，课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的热情,由传统的教师“教学”变为学生“求学”。会计电算化课程实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学，以工学结合为有效途径，将课内单项实训、课内综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训、毕业顶岗实习有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，以满足社会经济发展对会计人才的需要。

5.会计精品课网络教学模式

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程，通过创新教学理念、改革教学方法及综合运用现代化教育技术手段，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。通过实施会计精品课网络教学，不仅为教师提供了相互学习交流的平台，也为学生构建了自主学习的平台，让学生接触到大量优秀的教师和教材资源，营造互动学习环境，共享优秀的教学课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。

课题名称：

本文系2013年度陕西省高职教育教学改革研究项目《现代教育技术在高职会计教学中的应用研究》阶段性成果，项目编号：13Z09。

(作者单位：汉中职业技术学院）