一吻催开幸福花
2015-03-24卢振芳
卢振芳
吻,作为一种特殊的表达情感的方式,常见但有所专属。得到吻,回报吻。爸爸妈妈的吻给予我们快乐;爷爷奶奶的吻给予我们温暖。给予儿女鼓励,给予爱人关怀。但吻出现在课堂上,并且是来自师生之间,而且是男老师与小男孩之间,那种情景是罕见的,并令人感动不已。
那是一次借班上课。我校省特级教师、教导处主任张强因工作需要,借我们班学生执教《女娲补天》一课。由于是录像课,我只好坐在教室的角落里观察孩子们的表现,心中更多的是担心,唯恐孩子们配合不好影响了录制效果,亦担心孩子们表现不够出色得不到领导的赏识。
事实证明,我的担心完全是多余的。特级教师的课堂轻松、自由、愉悦、民主,大大点燃了孩子们的表现热情。“寻找文中表现神奇的句子”时,第一个举手的是名扬。“英俊男生,你来说。”不知是张老师的这种呼唤温暖了孩子,还是孩子感觉找得极为准确,读文中“神奇”文段时,竟字正腔圆、口齿清楚:“现实生活中的石块都是灰色的,而文中的石块却是五彩的,并且各种颜色都有……真是太神奇了!”“你真是一个善于分析、善于思考的孩子,分析得这么清楚,是同学们学习的榜样!”老师的及时鼓励,孩子顿时来了劲儿,接下来的几个环节连连上镜。
又如:“烈日炎炎下,如何寻找五彩石?”在想象女娲的动作和神态时,名扬用极为丰富的想象,美妙的声音描绘了一幅女娲找石的画面。然后对接了老师的“踏破铁鞋无觅处——”,又一次得到了老师的认可和赞同:“你知道的知识真多,想必你是一个喜欢读书的孩子。”
在表扬中,孩子一发而不可收。接下来对冶炼五彩石时感受神奇的环节,他以“一般的石块是不能变成液体的,而文中的石块却能变成黏稠的液体”为理由解释其神奇,“我们一般的火是不能让石头变成液体的,只有这种神火才能冶炼这种神奇的石头。”再次解释“神奇”,这种清楚的描述、有理有据的论证,的确令人赏心不已,在教室后面的我忍不住竖起大拇指,内心涌起连绵不断的激动涟漪。与此同时,张老师更是激动万分,一个劲儿说:“你表现得真棒!这节课你回答的问题真多!”手不自主地拥着孩子的双肩,一个发自内心的、自然的“吻”如三月里的第一朵迎春,绽放在名扬的额头,也一下子绽放在教室里,令我和孩子们顿时感受到“春”突然而至,霎时晃眼,一时不适应她的到来,随即一阵热烈的掌声让我们感觉春日如此美好。
教室沸腾了!孩子们沸腾了!名扬被突如其来的幸福冲击得忘乎所以,脸上洋溢着阳光般的微笑!孩子们目睹这一幕兴奋不已,个个精神抖擞、欢呼雀跃,课就在轻松、愉快中接近尾声。这哪是上课啊,分明是在交流女娲补天的伟大与神奇、分享女娲补天的快乐与执着、探讨女娲补天的无畏与无私。孩子们个个神采飞扬、如一匹自由驰骋的骏马奔腾在女娲补天的神奇里;老师更是身在课中行,情在课中溢,表扬、赞美、拥抱、热吻及其自然的流露、流淌……爱意浓浓、情意无限。这样的课才是孩子喜欢的、乐此不疲的,也是我们“小语人”所追逐的、找寻的。
坐在教室后面的我心潮澎湃、敬佩不已。纵观特级教师的课堂,没有一处不是表扬。大到动辄一吻,小至夸赞、表扬,让孩子始终处于温馨、幸福、愉悦中。谁说“泛滥”的表扬让孩子飘飘然,谁说“蔓延”的褒奖让课堂迷失方向?“礼多人怪”是因为礼多了,多得不知你的礼因何而来,多得滋生了本能的“怪”。想要成为一件“好礼”,需要在恰当的时候,用最恰当的方式,得体地送出。张老师的吻不夸张、不做作、不张扬,那么自然地给予了孩子,这样的“礼”孩子喜欢还来不及,何怪之有?
一个男老师,如此温柔一吻,吻到了孩子的心田。一个小男孩,意外得到一吻,瞬间甜到心坎里。作为一个女老师,一位母亲,面对孩子们精彩的表现时,常见的举动便是竖起大拇指,或者来一句:“你真棒!”抑或给孩子一个拥抱,感觉自己的爱已经分给了我挚爱的孩子。但心里好像从未想过会给孩子一“吻”,是自己感情的保守,还是对孩子爱得不够?丝丝遗憾、缕缕自责盈满心胸:俯下身子,和孩子距离近些、再近些……
课结束了。但孩子的笑依然回荡在教室、跳跃在心田。千金难买美人笑。一个吻能换得孩子如此幸福,岂是千金所得?(作者单位:山东省滨州市滨城区逸夫小学)
责任编辑 刘伟林
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