妙笔点睛意蕴长

黄丽华

都说良好的开端是成功的一半，这固然没错，但作为一节充满魅力的课堂教学，它不仅要有良好的开端，更要有独具匠心的结尾。因为只有匠心独运的结课才能让听课师生回味无穷，受益匪浅。现在就让我们来欣赏，特级教师于永正《林冲棒打洪教头》的教学，给我们它所展现的功底深厚的结课艺术。

【教学片段】

（于老师引导学生通过抓重点段和关键词，充分体悟到林冲的“礼让”“忍让”“谦让”“宽让”，进而上升到“温良恭俭让”是中华民族的传统美德，使林冲的人物形象“立”了起来）

师：马上要下课了，最后问一个问题：你说洪教头是不是一个坏人？

生：不，洪教头不是一个坏人，可是他没有“让”的精神，他是很骄傲、很自满的人。

生：他不是坏人，虽然他品质不高尚。

生：他肯定不是坏人。因为他有点骄傲自大，所以使人感觉他不好，但他不是坏人。

师：说他不是坏人，说话要有根据。读书要注意前后联系，找根据，从哪句话可以看出他不是坏人？

生：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：从这句话看出来了，道理说一说。

生：假如他是坏人，他就会说：“你这小子，我打不过你，我一定要请人杀了你。”

师：呵呵，如果他是坏人，他就会这样说。这个道理非常重要，因为他还知道羞惭，尚有羞耻之心，肯定不是坏人。既然如此，洪教头走在回家的路上一定会自言自语地说两句话，而且一定是“唉——”，接着他会说什么？想好。

（生思考）

生：唉，我为什么要跟他打呢？明明知道打不过他还要打！

师：这个洪教头认识太肤浅，你还没读懂洪教头。

生：唉，我早知道这样就应该听柴进大官人的话，他都说了林冲是东京80万禁军教头。我只是一个普普通通的教头，哪里打得过他呢？

师：嗯，认识有点深刻了。

生：唉，真羞惭啊，我会败在他的手里，是不是我很骄傲？

师：嗯，丢尽了面子。

生：唉，我怎么会这样呢？我怎么会骄傲自大呢？一场失败的比赛让我以后再也没有见人的脸面了。

师：好，认识有些深刻了。

生：唉，骄傲只能使人落后！

师：哟，毛泽东的话都记住了啊，没想到1000多年前的洪教头能记得毛泽东的话。（众生笑）

生：唉，只怪我见识太肤浅，武功太弱了，没法打败林冲。以后我一定要好好练武，再与他比武。

生：唉，我真是自不量力，我一定要再找林冲，让他教我些好武功。

师：不光要学武功，更要学做人啊。

生：唉，就为了逞一时威风，都把我的脸面丢光了。

生：唉，我真是要去好好学习做人了。

…………

于老师这个结课是多么精妙：他采用一个以主带次、迁移运用的处理，巧妙地把学生引入了自我整合、运用的过程中来，进而让他们实现了自我提升的目的。具体说来，主要反映在以下几个方面。

其一，以主带次，实现对洪教头形象的把握。林冲和洪教头是文中的两个重要人物，在教学中如何处理好这两个人物形象以及时间的分配等，就摆在了教师的面前。于老师的处理显得十分高明：以明确的方法、清晰的条理，花大力气引导学生感知林冲的形象，然后在结课的时候以主带次，让学生迁移运用，自己感知洪教头的形象。由于有了之前明确的方法指导，学生对洪教头形象的把握是既准确又高效——他们抓住“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”这一关键句，一致认为他不是个坏人，只是没有林冲“让”的精神罢了。更让人回味的是，于老师并没到此止步，而是继续让学生口头续写洪教头回家时的“自言自语”，以此让他们依据课文内容深入到洪教头的内心，使人物在学生心中活起来。

其二，以次衬主，实现对林冲形象认知的再次升华。表面看，这个结课的迁移运用是了为让学生把握洪教头的形象，但事实上，其作用远不止于此。有了前面对林冲“让”的美德的认知，再让学生反观洪教头，就对比鲜明，高下立判。所以，学生马上明确表示：洪教头虽不是坏人，可是他没有林冲“让”的精神，进而在“自言自语”时表示要向林冲好好学习做人。这其实是在把握洪教头人物形象的同时，也在反观对比中实现了对林冲高大形象认知的再次升华。可谓独具匠心，一举多得。

当然，在以口头续写让学生换位体验洪教头内心的过程中，学生表面上是说洪教头应向林冲好好学习做人，但这个过程也在潜移默化地影响着学生自己，让他们由人及己，实现自我情操的提升与重塑——林冲“让”的美德也必然会在学生心中生根发芽，最终让他们也成为具有“温良恭俭让”这些传统美德的高尚之人。这显然就是特级教师于永正这一结课耐人寻味的意蕴所在！（作者单位：江苏省溧阳市埭头中心小学）

责任编辑 徐纯军

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