作文教学游戏化 快乐习作效率高

宋姿远

【关键词】 作文教学;游戏化;兴趣;训练;

细节;方法

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

03—0058—01

“快乐习作”是在新课程改革背景下提出的习作教学新理念，它提倡作文教学游戏化，主张学生是快乐习作的主体，在课堂上应积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，使快乐始终贯穿于习作教学的全过程。游戏是孩子的天性，在课堂教学中，创设有利于学生习作的一切外部条件，设计游戏情境，引发一个又一个兴奋点，让学生自然地融入游戏，尽情地参与游戏，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系，以实时之激情做实时之文章，从而使快乐习作成为一种自然行为。从操作层面来看，作文教学游戏化具体说来有以下几个方面。

一、设计游戏，提供素材，激起习作兴趣

在作文教学时，首先设计好游戏并请学生一起参与，帮助他们“摄取”丰富多彩的“生活素材”，激起习作兴趣，然后请学生记下游戏中的所见、所闻和所感。

例如，“哑剧拔河”的游戏就是典型的课堂游戏。因为该游戏的规则是游戏中不许讲话，而游戏的过程中，学生又实在是想讲话，所以在游戏结束后，笔者让学生把要说的话尽情地倾吐在文章里，效果往往很好。这种写作，完全建立在学生自愿的基础上，学生兴奋而激动地写着，生怕自己表达得不完整、不生动。“哑剧拔河”游戏在提供写作材料时，促使学生将游戏的内容和经过深深地烙印在大脑里，使学生在写作时产生一个个兴奋点，使“记忆——形象记忆——感情记忆”不断出现。

可见，用游戏的方法进行作文教学，摒弃了传统的“先指导，再写作”的静态教学模式，坚持在“先游戏，再写作”或者“游戏和写作交替进行”的动态教学模式中轻松完成写作任务，使学生很爱写作文。

二、注重体验，训练迁移，享受习作之乐

在作文教学中，教师要鼓励学生、帮扶学生、引导学生，注重体验，训练迁移，帮助学生渡过难关。而那些变换无穷的文字 “七巧板”游戏，可以让学生在快乐的体验中将知识“自然而然”地进行迁移。

例如，议论文在学生心中是个难以应对的“庞然大物”。其实，议论文是一种表明自己观点、意见的文体，是分辨“好”或者“不好”的问题，就是把自己的态度转化为文字而已。在作文教学中，笔者鼓励学生参与游戏表演，请学生写一篇分辨哪一组同学演得好，哪一组同学演得不好的短小评论。只要学生有了对于某一个问题的观点，评论也就自然而然地“流”出来了。有了以上“好”或者“不好”的简单判断之后，略微换点花样，给予一定的要求，请学生为其他同学的习作写一篇评论文章，也就成为可能的事情了。所以，要写好议论文，首先应该培养学生对问题的独特视角与观点。

值得一提的是，习作中学生不但表达了自己的观点，还巧妙地转引了他人的不同观点，文章写得清新可爱，丝毫没有高年级学生学写议论文的“八股味”。看来，作文命题出在学生的心坎上，文章才能写得好。

三、自由开放，关注细节，巧妙渗透方法

在作文过程中，笔者对学生不进行写作理论的灌输，而是通过各种方法引导学生想，横无际涯地想，天花乱坠地想;鼓励他们写，无拘无束地写，放心大胆地写。教师要培养学生丰富的思维能力和良好的文字表达能力，直到他们初步完成了从思维到文字的转化之后，再去做作文方法的点拨。

关于文章的删减、细节等写作方法，笔者往往在实际教学中形象地向学生解释。譬如，在作文教学时，笔者先让学生玩游戏，然后写一篇600字的文章，之后要求学生压缩成400字左右。学生只好用删除废话、摒弃冗词的办法来获得正确的表达。这样一来，学生就不知不觉地学会了“剪裁”。

作文最需要细节，它是文章生动活泼的黏合剂。生活中有无数美丽动人的细节，如果作者不去体会、不去感受，就无法搬到文章中去。在作文教学中，教师可以采取以下两种方法，通过游戏，让学生注意细节和摄取细节。一是做夸张的动作让学生注意。二是做“定格”游戏。就像孙悟空使了“定身法”一样，使比较特殊的细节得以持续，让其他学生仔细观察，写入作文之中。由此使学生明白何谓细节，怎样识别细节和如何描写细节。

作文教学游戏化打破了以往严肃、沉闷的教学环境，使原本应该快乐轻松的习作训练恢复了应有的生机。在游戏活动的驱使下，学生真切感受，有话可说，有情可抒，有感可发，理性的文字升华成为一种感性的表达，使习作成了学生童年里的一桩乐事。

编辑：马德佳