让学生带着思想走出课堂

徐丹丹+++万里春

主持人：新课程改革以来，“自主学习”已经成为一个热门话题，但往往 “形式大于内容”。理论上，教师虽然认可学习应“以学生为主体”，但落实到课堂上大多数还是“以教师为中心”，这种理念意识与教学行为不对等的现象值得大家深思。究其原因，一方面是教师们尚未摆脱应试的桎梏，仍以学生习得知识的多少来衡量教学效果，而重结果、轻过程的教育是以牺牲学生的思考和创新为代价的；另一方面也是班级授课下教师不敢放手，久而久之学生养成了依赖性和思考的惰性，自主学习也就无从谈起。

据了解，九江市开发区鹤湖学校正在开展“问题引领式自主学习”研究，能先介绍一下“问题引领式自主学习”课题研究的背景、具体内容吗？

万里春（鹤湖学校）：首先，非常感谢《江西教育》对我校“问题引领式自主学习”课题研究的关注。

鹤湖学校自2008年开办以来，便确立了“构建适合每一位学生充分发展的教育”的办学理念，并努力探究减负增效的优质课堂。我们认为，要让每一位学生充分发展，就应当让学生在心智、体能、品质等方面得到全面的自主发展。就学习而言，只有唤醒学生的潜能，让他们充分参与知识的形成和发展过程，并在个体思考与合作交流中感悟，自主建构知识的意义，其理解才更深刻，运用才更灵活，创新能力也才得以发展。

在提倡学生自主学习的同时，也要重视教师的引导作用。“问题引领”以问题串的形式，将问题思考作为贯穿课堂学习的主线，让学生经历从头到尾思考的过程，并“带着思考走出课堂”，这较好地培养了学生发现、提出、分析和解决问题的能力。

自主学习是指学生在自我监控下的积极主动学习，而“问题引领”的方式能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和习惯。为此，我校就提出了“问题引领式自主学习”的课题。

围绕这个主题，我们从学生的学和教师的教两个维度来研究，提出一个设想：学生的学，应培养六个自主能力，即“自主预习、自主提问、自主探究、自主归纳、自主反思、自主复习”，“学贵有疑”，带着问题去探究，并自主归纳和反思，就能很好地监控学习的效果；教师的教，应在读懂教材、读懂学生的基础上精心预设“问题串”，让问题串联起学生的操作、探究、归纳以及运用的各个环节。为此我们要求教师根据不同学科、不同年段以及知识特点、学情状况，设计符合逻辑、适用生活、有层次、有深度的问题串，并提出了以此来培养学生的问题意识的设想。

主持人：正如前面您介绍的，“问题引领式”是让学生在课堂中带着问题去探究，同时教师也要利用问题引导学生学习，主导课堂教学过程。基于这样的自主学习思路，在沙龙开始之前，鹤湖学校为我们呈现了一堂数学研讨课“三角形的内角和”。以这堂课为案例，“问题引领式”的课堂有什么特征？

李翠萍（鹤湖学校）：确实，这节课教师精心预设的问题串使得课堂学习做到了有的放矢。教师课始导问：“看到这个课题你有什么问题要问吗？”根据学生的回答，教师顺势板书了其中的三个问题：“什么是三角形的内角？”“内角和是什么？”“内角和是多少？”学生带着自己提出的问题来学习，兴趣是浓郁的。接着由大小三角形的争论引出新的思考，继而带着学生在操作中思考，经历“提出问题——探究问题——解决问题”的探索过程，自主验证三角形内角和是180°的规律，体验探索成功的快乐。

陈俊姝（鹤湖学校）：胡老师这节课还有一个优点，那就是注重启发和因材施教，为每一位学生搭建了不同的自主探索平台。课前欣赏“折、剪纸”的操作视频，寓教于乐，让孩子们在愉悦的氛围中进入学习，也为后来学生想到用折、剪、拼等方法“验证猜想”提供了参考，打通了思维的通道。当学生猜想“三角形的内角和是180°”时，还引导学生回顾了平角的知识，让学生先有思考再进行操作验证。

万里春（鹤湖学校）：的确，胡老师这节课为学生准备了充足的探究学具，既有类型不同的三角形，还有长方形和操作工具剪刀、量角器等，为学生选用不同的验证方法提供了保障。课堂上，我们惊喜地看到，学生精彩地展示了测量、剪拼、折拼、分割多种方法，其中将长方形分割成两个直角三角形，推导出“直角三角形内角和是180°”的结论，与法国数学家帕斯卡12岁时发现 “三角形的内角和是180°”的方法是一致的。而之后“帕斯卡”证明方法的介绍，则在渗透数学文化的同时，让学生初步接触演绎证明的公理化数学思想，并感受到演绎证明中逻辑思考的严谨性，这将会让孩子们对后续学习产生强烈的欲望。

主持人：除了以上各位老师对这堂课点评，我想请这堂课主讲教师来说说，您对“问题引领式自主学习”有些什么样的思考以及反思？

胡晓丽（鹤湖学校）：我认为，自主学习的本质就是如何凸显学生学习的主体地位。今天上课时，学生探究展示后我想询问孩子们的收获，准备把话筒递给一位小女生，她马上双手朝我摆：“不要叫我，我没有收获！”这让我十分惊讶。课后，我特意找到她，问她：“你真的没有收获吗？”她指着同组一位男同学说：“是他折的，也是他量的，都是他做的，我没有收获。”原来这个小组探究时并未做到人人动手动脑。那该如何设置问题来吸引学生进行探究，参与探究？教师如何引导学生的思维跟上课堂教学的节奏？的确值得探讨。

杨文兰（鹤湖学校）：关注学生问题意识的培养，是这节课最大的亮点。但是教学刚开始的导问中有个孩子提出“别的图形有没有内角和”的问题，可能出乎老师预料，老师采取了回避的态度。其实，这个问题非常有价值，可惜老师忽略了这个精彩的“界外球”。教师最忌讳的就是用功利性的眼光来衡量学生的提问或回答，如果将这个问题也板书在黑板上，对孩子是一种尊重。下课前再适时点拨：“别的图形有没有内角和？内角和又是多少？”岂不是一个很好的拓展延伸。

熊秋瑾（鹤湖学校）：我赞同杨老师的观点，另外，教师预设问题也很重要。胡老师上课首先问学生：“这节课我们要学习什么？你是怎么知道的？”这样的问题可以不要，因为课件上、黑板上早已标明了，属于多此一问。好的问题要给学生一点思考的余地，那种一个问题下去，小手如林的状况，或者一个问题下去，大家都不举手的状况，都不是提出了一个好问题。当然，这节课上，胡老师也有一些很好的提问，例如：“看到这个课题，你有什么问题吗？”“怎样验证我们的猜想？”等等，这些都激发了学生的思考，也体现了教师的有序引导。

张云（鹤湖学校）：听课前，我们手中都有一张观察记录表，表中记录的是观察者任选四位学生的课堂表现，项目有课堂参与、提问或回答问题、独立操作、独立思考、合作交流等五个内容。课上我也一直在观察身边四个学生的学习状况，他们的课堂参与度、提问和回答问题还是比较主动的，但在独立操作、独立思考时，我发现有两个孩子比较被动，另外两个孩子自己操作，自己填表，并没有合作的意愿。这可能是平时的合作还不能达到默契，于是我觉得是不是先让每个孩子独立操作、独立思考，再在小组内交流更合适一些？当然，对于有困难的孩子，教师巡视时应该多给予一些指导，才能让探究更有实效性。

孙恭伟（南昌市青云谱区教研室）：胡老师这节课总体设计不错，从学生提出猜想，到验证再到交流和运用，环环相扣，练习的设计也是由易到难，既有基础题又有拓展题，做到了“下面保底，上不封顶”。但在学习困难处停留得不够，对于判断题：“一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和是90°。”我旁边有个学生认为是对的，虽然教师也让学生说明了理由，但只是蜻蜓点水，有些学生理解未透。如果教师能够利用课件动态演示，让学生直观感知分解后的变与不变，再进行抽象概括，学生理解起来会更容易。这正是新课标提出的要处理好直观与抽象的关系。当然，这也需要教师对学习内容的难度有一定预知能力，课前下足功夫，课上才能运筹帷幄！

主持人：“台上一分钟，台下十年功”。自主学习的课堂看起来轻松，但要实现“学生带着思想走出教室”并不轻松，班级人数较多、学生能力个性不同、课时受限等诸多因素都会影响到教学。“问题引领”是自主学习课堂一个很好的抓手。但是，如何预设问题引导学生探究，学生自主探究与教学时间如何统筹，学生的自主与教师的主导如何协调，如何做好课前预习与课后评估，以及教师应具备的素质能力等等问题，都是“问题引领式”自主学习走向成熟会遇到的问题。那么，作为教师，我们该如何应对？

李翠萍：在规定的时间内要想让学生充分探索和交流并有所收获，教师就不能将课堂安排得太满，任务宜精不宜多，面对生成的问题，教师要合理决策。与学习内容关系紧密的，要舍得花时间探讨，而与本课无关或难以短时间解决的问题，可留作课后探讨。但教师务必要保护学生质疑的精神，不要打击学生的自信，让课堂失去生命的活力。

万里春：是的。但真要做到自主学习、合作交流，我认为，不能一下子要求过高，效率来自平时习惯的培养，要基于学生的基础设定探究任务，任务有难度时，适度分解。据我了解，新加坡关于“元认知”能力的习惯培养，就注重三个要素，即监控自己的思维过程、问题解决之后要探究有无不同解法、检查难度是否合理。每个学生都清楚这三个要求，刚开始可能需要提醒和培养，后来就习惯成自然了。

刘燕鸿（鹤湖学校）：像低年级的自主学习步伐不宜太大。他们倾听能力较弱，有时别的同学还未说完就插进话来；也有的学生干脆不听，在下面做小动作……所以，从一年级开始，我就鼓励学生认真倾听老师的授课、学生的问答，并及时评价同学的发言，或者进行合理的补充。

陈俊姝：确实，只有基础打牢了，后面的自主探索、合作交流也才得以顺畅实施。提问题不仅要在课堂上，还需要学生带着问题走出课堂。首先要看学生能不能勇于提问，教师创设的问题情境和民主平等的学习氛围就很重要。其次，教师于新课结束时，也可以留给学生一些思考的话题或问题。比如，在教学“循环小数”的结尾，我提出两个问题：“1.是不是所有的循环小数都是无限小数？2.是不是所有的无限小数都是循环小数，请举例说明。”学生回家可以通过询问或查资料去进一步学习，课虽尽，思未止！

徐丹丹：陈老师说得很有道理。一般在教学活动即将结束时，教师都喜欢问：“还有问题吗？”当学生回答说没有，老师就放心了，似乎这样才是功德圆满。我看未必，学生学完后还有反思、还有思考，教师要善于让学生于无疑处生疑。例如：引导学生在知识的“来龙去脉”上质疑，在知识的“为什么”上质疑，在知识的“归纳和分类”上质疑，在思考的道路上更上一层楼。

熊秋瑾（鹤湖学校）：徐老师的观点很好，我们的确应注意学会捕捉学生思考的欲望。虽然，我们不能苛求每一位学生每节课都“带着思考走出课堂”，但要让不同的学生在不同的兴趣点上有所思考、有所运用。这就要求教师善于发现每一节课堂中不同学生的不同兴趣取向，教师大胆点拨，适时引导，课后交流互动中应有赞赏，让学生迸发无限探究的欲望，实现自我学习和管理。

朱菊（九江市教科所）：大家说得都很好！在倡导自主学习方式的时候，教师的确应对孩子不同的个性发展及自主学习的潜能进行研究。我个人认为，孩子学习的潜能是与生俱来的，虽然老师在课上注重培养学生学习兴趣和学习能力，但仍会有学生对你的学科就是不十分感兴趣。一方面教师要能够持以宽容之心，循循善诱，切勿冷眼或指责；另一方面，教师要研读课标和教材，结合学生年龄特点或不同需求，多创设一些利于激发学生兴趣点的学习情境或多元化的学习方式，打开学生心灵的窗户。

蔡艳（鹤湖学校）：我想从语文教学的特点来谈，我们梳理了阅读课的教学流程，即：“阅读理解—合作交流—问题展示—解答与引领”。首先，让学生带着问题和要求提前预习，独立阅读课本，寻找解决问题的思路和方法。其次，合作交流，让学生在分享中互教互学。而“问题展示”环节，则让学生对于独立思考未能解决的问题，或引发的新问题进行交流，说明自己的思考和困惑。最后，学生群策群力解答展示环节的提问，有困难时教师再引领、点拨，必要时教师还可追问一些有深度的问题，继续引发思考。总之，就是要让学生多想、多说、多做，将学生的“主体性参与”和教师的“主导性引领”有机结合起来。

彭家平（鹤湖学校）：倡导自主学习的方式是对的，但也不否认必要时的讲授学习。“形式决定于内容”，自主学习与教师的讲授不是非此即彼的对立面，它们可以是相辅相成的。即使是自主探究，也不能弱化教师的指导作用。把控好引导的“度”也是一门艺术，除了考虑知识方面的因素，还应针对不同学情做不同选择，教育方式可以多元化，只要是合理的都可以认为是正确的，不必千人一面。

何莉（鹤湖学校）：我很认同彭老师的观点。以前，一说自主学习，很多教师立即想到小组合作学习，似乎不进行小组合作就不是自主学习了。比如五年级《语文》下册课文《威尼斯的小艇》第5自然段叙述的是威尼斯人乘着小艇所做的事情。这一段的学习，很多教师让学生以小组为单位，自学并填表（表格内容是填写谁乘着小艇干什么去），似乎这样做才能体现“学生是学习的主体”。其实这部分内容十分简单，学生完全有能力独立回答。只要是学生主动求知的过程，都应该看作是自主学习才对。

朱菊：我还想说说，我认为不应该看作是自主学习也好，还是其他方式的学习，有几个点是我们必须关注的。第一，学生学习时是否充满兴趣？学生能否学得好，就看他们对学习内容的兴趣点是高还是低，从这一点上来说，胡老师的课体现得还不错，学生有比较饱满的学习热情，课中师生互动比较和谐。第二，有了热情以后，学生的潜能是否得到了尽可能的发挥？应该说大部分学生的表现还是出彩的，但也有个别学生有些被动。还有，在验证交流环节中时间安排不够充裕，每一种方法的展示都是点到即止，有些学生还未看清楚便过去了。第三，就是学生对自己的学习是否有成功感或成就感，这是学生能否对下一节课充满期待的关键。我觉得最后让学生谈收获的时候，没有最开始的热烈场面，估计有少部分学生学习的成功体验还不十分充足，课后希望老师们也去调研一下，只有了解学生的内心需求，才能更好地改进我们的课堂，也才能更好地实施“问题引领式”的自主学习。

张放（九江市教科所）：通过刚才的探讨我们不难发现，“问题引领式”自主学习不仅有利于学科知识的掌握，有利于学生思考和创新能力的培养，而且还可以促进教师不断学习，不断反思，从而实现教师的专业成长！

当然，任何一场改革都需要小心求证，我们必须关注的是：实施“问题引领式”自主学习时，是否符合了学生成长的心理特征变化，能否针对不同特点顺势而为？像前面老师提到的分学段制定自主学习的要求就很好。另外，自主学习的方式要符合学科的知识特点，学习的方式应该符合知识内容的要求，要体现学科的特点，不能一成不变。还有，自主学习是否符合教育的基本规律也不能忽视。其实“教学有法，但无定法，贵在得法”，所以也不能拘泥于某种形式，更不能由过去的满堂灌到满堂问、满堂动，追求表面的“热闹与繁华”，而忽略了教学的目的与本质。

主持人：感谢各位专家莅临指导！今天的讨论十分激烈，让我们从非常细小的地方，一窥教育本身的多样性、复杂性。讨论让我们更多地触摸到别人的看法与观点，也让我们能够带着一种宽宏的视野投入到更加精细、具体的教学实践中：让学生“带着期盼走进课堂，带着思考走出课堂” 。