历史教学中史料的作用及运用原则

何永祥

【关键词】 历史教学;史料;作用;运用;原则

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0112—01

历史是从史料所提供的“证据”中构建关于过去人事的论述。史料，是反映历史本体的内容，是进行历史理论思维的基本素材和对象。史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因此，历史教学中要求教师要发挥指导作用，培养学生运用史料、分析史料的能力。

一、运用史料，以趣引思

兴趣是最好的老师。所以，在历史教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而帮助学生树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程中如能重视运用史料，创设历史情境，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生主动学习，由此产生积极的课堂氛围。

如，在讲授“抗美援朝，保家卫国”一课时，教师可先介绍朝鲜战争爆发的背景：它已严重威胁新中国的安全，中国政府审时度势，做出了“抗美援朝，保家卫国”的战略决策。志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军功臣，被作家魏巍称为“最可爱的人”，这一称呼并成为志愿军的代名词沿用至今。经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军抗美援朝作战的原因及经过有了一定的了解。

但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。对于这一教学内容，我通过放映幻灯片介绍邱少云的史料和图片，让学生了解邱少云的英雄事迹。这样学生就能够直观地感受英雄崇高的集体主义精神和顽强的意志，然后再组织学生讨论：“为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人？”通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华，课堂既生动有趣又不乏思维深刻性。

二、运用史料，培养能力

世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”因此，在史料教学和训练中，教师除了要培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把学生的兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之以渔”;还要潜移默化地教给学生一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到提高学生学习能力的目的。

例如，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，通过历史漫画教学激活学生的思维，从而培养学生学习的能力。《20年代的国际关系》一节中有一幅“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”的漫画。

首先，我针对漫画，结合所学过的知识，提出了以下问题让学生思考：1.图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是怎样的？2.这说明了怎样的历史事件？3.图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？可指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后;空间关键词：美国、英国、法国、德国;历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向等。

其次，让学生结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是“知识回位”。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。

再次，让学生构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且还锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养了学生的历史思维能力。

三、运用史料教学应遵循的原则

1.由浅入深，循序渐进。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难;无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次应有深有浅，形成立体结构。

2.精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导;学生必须动脑、动口、动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。教师在设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳能摘到果子”;提问的问题要有启发性，或能促进知识迁移，或能促使历史与现实相结合。切忌提问的问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。

编辑：王金梅