习作教学应从“养趣”入手

贺敬斯

【关键词】 习作教学;养趣;真实;公开日记;创作

平台;欣赏

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

03—0098—01

提到习作训练，教师苦于学生的无话可说，无事可写;学生则厌于生活的单调平淡、乏善可陈，习作教学因为“无趣”总是逡巡难以前行。其实，写文章是一件很美妙的事。古人常“书”（述文）以抒怀，不能书者则“写”（指书法），不能挥豪泼墨者，则“舞”（舞剑）之，更不能者便“嚎”（大声喊叫）之以出其“愤”（指内心的情感）。宣泄情感很平常，是人最合理不过的心理需求，要满足这种需求，除了与适合的人用适合的方法沟通交流外，写出来是不二的选择。那如何让学生具有这种感受力，从厌写、无话可写到乐于写呢？下面笔者谈谈在习作教学中“养趣”的几种方法。

一、“养趣”，必先立根本

做文章和做人一样，要有原则。原则多了、复杂了，学生不好遵循，所以这个原则要便于记忆，简单可行。百思而得一字——“真”，即写真事，表真情。

学生写不好，不否定、不批评，不令其重写，但不“真”，则一定要重写。实在不愿看到学生搜肠刮肚地给亲朋好友编排莫须有的悲喜剧，实在不愿看到学生喜笑怒骂表达出的突兀、怪诞，使得文内文外出现两个截然不同的“自己”。教师面对这样的作文，只能啼笑皆非，只能断其文章的遣词造句、写法结构，至于最本真的“情感”，由于是虚情假意，当然不便评价，更不可能沟通、斧正，这大概是教师们沟通的结果。所以，“真”这个原则才是文章的根本。若情之有需者，则以手法结构、遣词造句辅之，以增其色，绝不要堆砌华美词句，生搬修辞、硬造故事，写出那些华而不实的风花雪月，扭捏造作的悲春伤秋来。

在笔者看来，这个原则不仅用于行文，更适用于做人，所以笔者在教育学生时也以此为准——只有真诚、坦荡的人才能写出“大”文章。

二、“养趣”，必要开心窗

学生觉得没什么可写时，教师会认为是学生不留心观察生活，学生则抱怨自己的生活千篇一律。真的如此吗？世上没有两片相同的树叶，也不会有完全一样的生活。那么，怎样让学生去留心、去观察、去感受呢？

1.引趣——创建班级的公开日记。在笔者眼中，学生的生活是丰富多彩的，小到家庭、学校和城市，大到国内外的风景与时政，都是学生的写作素材。笔者通过创建班级的公开日记，鼓励学生将有所感触的人、物、事、景、情，甚至一些随时引发的想象记下来，内容不局限于写班级同学，也不约定文体，这样可以帮助学生记录生活中的点点滴滴。

2.成趣——搭建自在的创作平台。有了第一层的铺垫，时机到了，笔者便建议每个学生都准备一个本子去记、去摘，不要让这些人、物、事、情、景随时间流逝而泯于记忆，那样人生才会变“薄”。当然这件事不要强迫学生，不要定时、定量写固定的内容，一定要给学生自由的空间。教师批阅时要做情感认知上的斧正与交流，顺带着纠正一些文法和错别字，尽量与学生交心，这全是为了“养趣”，为了让学生自由快乐地进入写作的天地。

三、“养趣”，必须懂欣赏

冰心说得很好：“读书好，好读书，读好书。”多读书有益于写文章，但有三类书笔者不希望学生阅读，因为阅读、积累的起点太低对学生并无好处。第一类是语言动作夸张、内容暴力或乖张，情节重复拖沓，有着不良引导性的漫画书。第二类是恐怖、惊悚类，尤其是针对小学生结集出版的杂志。第三类就是作文辅导书。万事开头难，引导学生欣赏文章，不要局限在写作课上，时时处处遇到好文章、适合学生欣赏的文章，都可以读给学生听。起初，教师可带领学生鉴赏，之后慢慢交给学生，让学生简短地说一说读后感，引起学生情感的共鸣，这样学生阅读的兴趣自然就浓了。当然，教师只是推荐读物还不行，还要常与学生谈谈书中的人物、情节，交换感受，时而争辩，时而质疑。学生喜欢读了，便会有写的欲望，有喜欢的文章和作家了，写的时候便会有写法和风格。由心而发的写作，适时的修辞，恰当的语言，总比堆砌的华美、空洞的内容要好得多。所以，学、练要由内至外，也就是重视真切的表述，写作的手法、积累的词句要适合文章的内容，而不是从外在和表面入门。

编辑：马德佳