“工学交替、能力递进”的物流专业实践教学探索*——以陕西工商职业学院为例

付 琪

(陕西工商职业学院 工商管理系， 陕西 西安 710119)

【教学研究】

“工学交替、能力递进”的物流专业实践教学探索*
——以陕西工商职业学院为例

付 琪

(陕西工商职业学院 工商管理系， 陕西 西安 710119)

实践教学是物流管理专业人才培养的重要环节，是物流管理专业教学体系的重要组成部分，是培养学生动手能力和创新能力的重要途径。重视和扩大物流管理专业实践教学的改革与创新，不仅是实现物流管理人才培养目标的需要，更是适应国家物流产业经济转型升级的需要。本文根据陕西工商职业学院基于工作过程的“12345型”物流人才培养模式，对构建“工学交替、能力递进”的物流实践教学体系的探索过程进行了阶段性总结。

物流管理专业 实践教学 工学交替

实践教学是物流管理专业人才培养的重要环节，是物流管理专业教学体系的重要组成部分，是培养学生动手能力和创新能力的重要途径。本文根据陕西工商职业学院基于工作过程的“12345型”物流人才培养模式，提出“工学交替、能力递进”的物流实践教学体系，为高职院校实践教学体系建设提供借鉴。

1．高职院校物流管理专业实践教学存在的问题

由于各种内外环境因素的影响，目前高职院校物流管理专业实践教学中存在诸多问题，主要表现在：

1.1 对实践教学的认识存在误区。部分院校物流管理专业在课程体系设计中受教育理念制约，思想上对实践课重视不够，认为物流管理专业属于管理类学科，制定专业教学计划存在重理论、轻实践的不合理现象，导致专业实践教学体系设置不完善，实践课时数安排偏少。

1.2 实践教学条件有待改善。物流管理专业开设历史较短，缺乏资金投入，存在实训中心建设严重不足。已经建成的实训中心也存在同质化现象，主要是最基本的仓储、配送、运输等软件和硬件设施设备，不能体现专业发展特色，后期的维护、运营难以保障。

1.3专业教师实践教学经验不足。物流管理专业起步较晚，专业教师很多是从其他专业转型或是刚毕业的年轻教师，在实践教学中，容易出现理论教学与实践教学脱节的情况，部分教师的教学方法和教学手段单一，不适应现代物流人才培养的教学要求。

1.4 实践教学内容缺乏系统性。实践教学课程设置趋同、缺乏特色，导致学生的知识结构趋同，无法满足不同物流行业对物流人才的多样化需求。实践课程教材缺乏系统性，影响物流专业课程体系的实施。实践课程教学大纲缺乏科学性，与企业需求物流岗位能力脱节，造成学生的操作技能水平不能适应企业发展的需要。

1.5考核评价制度缺乏规范。物流管理专业实践教学是一种团队合作的实践教学方式，需要学生分组、合作完成实践教学内容。由于缺乏量化的考核制度，缺少过程管理监控和激励性政策，评价方式单一，评价方法简单，难以充分调动学生的积极性，难以养成学生的团队协作精神和职业素养，影响学生职业能力和就业能力的培养。

2．陕西工商职业学院物流管理专业实践教学体系建设

陕西工商职业学院物流管理专业开设于2010年，2011年被确定为陕西省高等职业教育重点专业和省级高等职业教育示范性实训基地，2011年底获批“中央财政支持的高等职业学校提升专业服务产业发展能力建设项目”。专业从举办之初，就高度重视实践教学体系建设，明确指导思想，加强校内校外实践教学基地，确定实践教学项目，初步构建起具有本校特色的“工学交替、能力递进”式的专业实践教学体系。

2.1 建立“工学结合、能力递进”的实践教学指导思想。工学结合是一种以学生为主体，将学习过程和实际工作过程有效结合起来的教育模式。利用学校内外两种不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，做到“学中有工，工中有学”。能力递进是以职业能力和职业素养为培养目标，遵循学生职业能力培养的基本规律，通过校企合作方式，开发实践教学课程，按照基本能力—核心能力—综合能力—应用能力，分阶段、分步骤进行递进式培养，逐步提高学生的职业素养和职业能力。

物流管理专业在建设过程中，按照“工学交替、能力递进”的指导思想，以能力培养为主要目标，以校内外实训基地为依托，以职业标准、岗位工作过程为基本要求，以情境教学、工学结合为主要手段，打破学科课程体系限制，重构“工学交合、能力递进”的物流管理专业实践教学体系，初步形成基于工作过程的“12345型”物流人才培养模式，服务行业、企业的能力显著增强，并顺利通过教育部“中央财政支持的高等职业学校提升专业服务产业发展能力建设项目”验收。

2.2 建设“利益共享，优势互补”的校外实训基地。物流管理专业按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的基本原则，从创新机制、规范管理、文化融通等方面，加强校外实习基地开发，建成互利互惠、互相促进、共同发展、保持长期的紧密型合作关系。目前，与海程邦达国际物流有限公司、陕西苏宁云商销售有限公司、北京京东世纪贸易有限公司西安分公司等11家企业建立了稳定的合作关系。

2010年至今，物流管理专业学生多次去合作企业进行短期的轮岗实训，很多毕业生在合作企业已经业务骨干。设立“海程邦达”企业奖学金。与陕西苏宁云商销售有限公司合作共建“苏宁冠名班”，以订单培养的方式，为企业“量身订造”培养专业型人才。

2.3 建设“对接工作现场，贴近职业环境”的校内实训基地。物流管理专业按照“对接工作现场，贴近职业环境”的基本原则，邀请企业参与在物流实训中心建设方案的论证，使实训基地与企业情况更加贴近。投入专项资金新建物流实训中心，通过资源共享和优化配置实训资源，实现实训基地的整体开发，使实训基地的人才培养功能、产教结合功能和资源辐射功能得到充分发挥。

实训中心确定了四大功能区域：物流综合实训室、国际物流实训室、沙盘演练实训室、物流模拟软件实训室。其中，物流综合实训室组建仓储、生产、运输等基础设施设备，满足学生对多门课程的理论和实践的学习需求；国际物流实训室模拟海关、商检、企业，开展国际货代情景教学；沙盘演练实训室综合国内外先进的物流园区、港口物流的沙盘模型，供学生教学参考用；物流模拟软件实训室整合多种信息系统软件，提高了学生物流信息技术应用能力。

2.4 形成“工学交替、能力递进”的实践教学项目。科学地设计物流管理专业实践教学项目，既有利于遵循教育规律，加强物流管理专业的教学活动，又有利于提高学生的实践操作水平。物流管理专业建立了“单项实训—课程实训—综合实训—顶岗实习”四阶段递进式实践教学体系。

实践教学项目以海程邦达、陕西苏宁云商等物流企业岗位群的业务为基本内容，以任务或项目驱动的方式，形成了国际货代、仓储配送和物流信息等课程实训项目和综合实训项目(如表1)。

表1 物流管理专业实践课程体系

3．陕西工商职业学院物流管理专业实践教学实施

3.1培育“双师素质”的教学团队。专业建设的关键是师资，按照学院“内培外引，专兼结合，重点培养”的建设思路，物流管理专业依托合作企业，以专业带头人为龙头，以骨干教师为重点，以 “双师素质”为核心，建设由学校教师、企业人员组成的结构合理、优势互补、任务共担的教学团队，健全团队运行机制和激励机制，发挥教学团队在教学研究、中青年教师培养、教学资源开发和教学改革方面的作用。

2010年至今，物流管理专业教师参加物流行业的国培项目、研讨会、交流会多达179天/人，向同行学习专业建设经验；合作企业进行顶岗实习多达120天/人，提高教师实践教学能力；3名教师获得物流职业资格证书；以物流管理专业建设为依托，成功申报省级课题8项、校级课题6项，发表专业论文40余篇，提高教学团队科研能力。

3.2 加强“四个环节”的教学管理。物流管理专业教师利用校内外实训基地，按照“校企共建、岗位导向、工学交替、能力递进”的原则，建立了以项目为导向的模块化课程体系，将课程项目融入到“专业认知→课程教学→综合教学→顶岗实习”四个教学环节(如图1)，以工学结合方式，培养的学生创新能力、创造能力、实践能力和就业能力。

图1 物流管理专业理论与实践的互动

3.3 建立健全物流管理专业实训教学资源。物流管理专业教师围绕专业人才培养目标及专业方向定位，分析合作企业的工作岗位，设计学习情境，开发《仓储与配送管理》等4门核心课程的实践教学项目；以实训中心为依据，充分考虑合作企业真实工作任务及其工作过程，整合、序化多种实训教学软件，设计灵活适用的综合实训项目，形成《储配方案优化设计与实施》等5个综合实训项目大纲。在教学过程中，围绕实训大纲，开展综合实训教学，逐步开发校本实训教材。

3.4 建立“学校+企业+教师+学生”四位一体的综合评价体系。实训基地建设、人才培养方案优化、教学资源建设都是为了取得良好的教学效果，而教学效果应与社会需求、行业需求以及企业需求相适应。物流管理专业建立了“学校+企业+教师+学生”四位一体的综合评价体系，将学校评价与企业评价相结合、教师评价和学生互评相结合，从实训过程、实训效果以及职业素质等多方面进行多元化过程性考核评价，促进教学质量的全面提高，形成良性的循环和互动。

[1]伍星华.新形势下地方高校物流管理专业实践教学改革的探讨[J] 经济研究导刊，2014(17).

[2]付强.突出专业特色的职技高师实训教学体系构建[J] 物流技术，2014(7).

[3]余名宪.高职院校物流管理专业实践教学改革[J] 物流技术，2014(5).

[4]张异.校企深度融合模式下高职物流实践教学体系的探索[J] 物流工程与管理，2011(1).

[5]王向红.工学结合课程体系构建模型的创新与实践[J] 高等工程教育研究，2010(1).

[6]麦影.基于“工学结合”实训项目设计的理论研究与实践[J] 广州城市职业学院学报，2009(1).

[责任编辑 张君宽]

Reform and Innovation on the Logistics management practical teaching based on work-study combination and ability progression——A Case Study of Shaanxi Business College

Fu qi

(Shaanxi Business College,Xi’an,710119)

Practical Teaching is a vital part of the logistics management talents training，an important part of logistics management teaching system, a significant way to cultivate students' ability and innovation ability. Take Shaanxi Business College as example, this paper conducts the periodic summary on the logistics management practical teaching based on work-study combination and ability progression, According to the Logistics talents training mode on the basis of work process.

logistics management；practical teaching；work-study combination；ability progression

2015—03—11

付琪(1973— )，西安市人，陕西工商职业学院工商管理系副主任，副教授。研究方向：企业管理。

本文系陕西省教育厅2013年教改课题“基于工作过程的物流管理专业人才培养与课程体系改革与创新”(项目编号：13Z45)的研究成果。

G718.5

A

1008-4649(2015)03-0039-04