开放教育基层教学点移动学习教学模式探究*

祝 玲

(陕西广播电视大学 榆林市分校，陕西 榆林 719000)

【远程教育】

开放教育基层教学点移动学习教学模式探究*

祝 玲

(陕西广播电视大学 榆林市分校，陕西 榆林 719000)

移动学习是继数字化学习后出现的又一新型学习模式，是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、PDA、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动的学习方式。经过近一年的探索实践，我们逐渐形成了一个“三维联动”的移动学习模式，以期对基层教学点基于移动学习的教学实践有所帮助。

开放教育；基层教学点；移动学习；教学模式

一、移动学习概述

1、移动学习的涵义：

目前关于移动学习还没有统一的、明确的定义。百度对此有如下解释：移动学习(Mobile Learning)是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。结合国内外众多专家的定义表述，我们可以从以下几方面来把握： 首先，移动学习是数字化学习的基础上发展起来的，是数字化的扩展，它跟一般学习不同。其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，就是它不受空间和时间的束缚，可以自由自在、随时随地地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境、教师、研究人员和学生都是移动的。最后，从它的实现方式来看，实现移动学习技术基础是移动计算技术和互联网技术。

2、移动学习的特点：

第一、便利性。移动学习与固定远程学习相比，具有灵活简便的特点。移动学习的便携设备突破了有线连接所带来的束缚，学习者不再被限制在电脑桌前，可以在不同时间不同地点进行不同方式的学习。

第二、碎片性。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块，正如面对一堆看似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完成的知识拼图一样。

第三、普及性。由于移动终端的大量出现和普及，为移动学习的普及打下坚实的基础，即使在偏远山区的人也可以通过移动终端进行学习。

第四、个性化。移动学习可以根据学习者的特点和要求进行专有的个性化的服务，满足了个性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息及时的双向流通，有利于培养学习者的交流沟通能力，激发学习者的学习热情，发展学习者的个性，有利于提高学习者的学习成绩和信心。

二、开放教育基层教学点基于移动学习的可行性

移动学习在网络快速发展的今天，正在以星火燎原之势席卷各个领域，各大网络院校借助自身的师资及技术优势已研发了大量的移动学习资源，中小学也借助教改政策优势，逐步推行这一新型的学习模式，作为人才培养不可或缺的成人教育的国家开放大学，尤其是分校及县级基层教学点，在这一领域的探索还相对缺乏。为了更好的与时代接轨，我校从2013年开始试点智能手机移动学习，探索学习支持服务的新途径。

首先，通过问卷调查，了解学员对移动学习的认可及接受度。

从2013年春季开始小范围试点，在我校本部法学本科专业学员中由任课教师利用微信朋友圈开展教学互动，通过发放调查问卷，了解移动设备用于学习的基本情况，调查学生拥有移动手机情况、学生使用微信的程度、学生利用智能手机学习的态度对学习资源呈现方式的选择，回收调查问卷统计结果如下：

表1 学员对移动学习的认可及接受度

表2 学习资源的选择情况统计表

以上统计数字表明，我校学员具备接受移动学习的基本条件。

其次，了解学员在微信圈的交互频率，以2014年3-6月为例：

表3 学生学习过程在微信圈内的交互频率

这一结果表明：学生进入学习状态后，接受新的学习方式有一个渐进的过程，4月份学习任务已明确下达，配合完成形成性考核作业册学习步入正常轨道，在微信平台参与学习互动率大幅度提高；5月份，客观上节假日较多，学生学习精力易于分散，主观上有的学生对课程的新鲜感逐渐丧失，在微信平台参与学习互动率有所下降；到了6月份，面临学期结束，许多学生希望从交流互动中得到更多的期末复习信息，互动率达到最高。这一结果基本符合成人学习的特点。

三、开放教育基层教学点基于移动学习的模式探索与实践

通过对我校基于移动学习的可行性调查分析后，2014年秋季，我们课题组相关人员对我校本部本科专业的通识课《中华文化概说》《中国法制史》《地域文化》《心理健康及危机应对》等课程展开了移动学习的探索与实践，逐步形成了较稳定的教学模式，我在此将其表述为移动学习“三维联动”的教学模式。图示如下：

表四 移动学习“三维联动”示意图

这个学习模式依据开放教育学员学习的特点，即每个学员在完成一门课的学习过程中大致应该经历三个阶段：获取学习资源；完成阶段性考核(即形成性考核)和终结性考核(期末考核)，针对这三个学习阶段，我们充分利用现代移动学习终端(手机、IPAIDDE),借助微信订阅号、兰卓移动校园的微课堂和我校的远教平台让学员快捷、便利、有效的完成课程学习，以《中华文化概说》课程为例，该模式具体操作过程如下：

第一阶段：利用微信订阅号获取学习资源。在微信公众平台申请微信订阅号“走进中华文化”，学员可扫描以下二维码添加，或者直接搜索添加订阅号“走近中华文化”(zjzhwh)。教师以教材为蓝本，借助网络，整合资源，每天一期定时发布，主要包括“今日知识点”、“延伸话题”、“视频学习”、“每日一题”等内容，力求简洁明了，既重视知识性，又不失趣味性，让学员利用较短的时间轻松愉快获取知识，点滴积累，在潜移默化中完成第一阶段获取学习资源的过程。

第二阶段：利用兰卓移动校园微课堂客户端，完成阶段性考核(形成性考核)。兰卓移动校园微课堂是2014年6月，蓝卓教育新推出的移动学习产品，获得了国家商标局的注册并正式命名为“微课堂”。作为一款融合了移动互联网和云计算技术的教育信息化产品，它除了延续“蓝卓移动校园”产品在教务管理、学习支持服务等方面的诸多优势外，另外增加了学习、作业和考试模块。我们在此即利用了学习和作业模块，便利学员完成形成性测评。学员只需运用智能手机下载“微课堂”客户端，也可直接扫描以下二维码添加：

用户名为兰卓移动校园注册手机号，密码手机号后6位，登陆参加学习，完成形成性考核，取得成绩占总成绩的20%。

第三阶段、利用分校远教平台，完成终结性考核。终结性考试采取网上开放式测试形式。登陆榆林分校网http://www.ylrtvu.net.cn)--远教平台----选择《中华文化概说》完成在线测验。在期末考试前10天开启测试平台，在规定时间内完成测试，取得的成绩占总成绩的80%。

通过半年运行，这种学习模式得到了大多数学员的认可和好评，学员期待有更多的课程能采取这样的学习方式，可有效缓解学员工学矛盾。

四、“三维联动”移动学习模式存在的问题及对策

“三维联动”移动学习模式是在国家开放大学移动学习大潮的推涌下我们作为基层教学点做的一些尝试，在运行过程中也发现了一些问题，比如：

1、教师方面，专业知识和资源整合能力有待进一步加强，现代社会知识和技术更新快，基层教学点教师获取新知识和新技能的渠道不畅；

2、学生方面，学习观念还需引导更新，主动学习意识欠缺，学习能力还需增强。

3、技术方面，基层教学点在资源整合和平台利用的技术层面还较肤浅，专业人员缺乏，没有较完备的师资团队共创资源，因此教师会有心有余而力不足的遗憾。

针对以上问题，我们提出以下建议，以供参考。

首先、教师方面，应多加强培训，现在国家开放大学举办的办学组织体系骨干教师高级研修班培训、微课程设计与制作等培训项目就是提高教师业务能力的很好的渠道。

其次、学员方面，在入学教育时即给予引导，在平时的学习过程中贯穿移动学习理念，更重要的是让学生真正体会到移动学习的便利之处。

最后，技术方面，对于基层教学点，一方面是引进人才，选用专业技术人员参与到教学中来，另一方面是对现有技术人员进行有针对性的专业培训，使之适应开放学习资源的整合制作，以便将其以合适的方式呈现给学员。

[参考资料]

[1]吕森林，移动学习的本质特征、现状与发展趋势分析 [DB/OL]. 互联网教育研究院，http://edu.ifeng.com/a/20140912/40801474_0.shtml

[2]移动学习及其特点[DB/OL].http://www.xzbu.com/9/view-4928640.htm.

[3] 王建华,张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[责任编辑 王爱萍]

Basic teaching of open education teaching model based on mobilelearning research

Zhu Ling

(University of radio and television at yulin in shaanxi province,Yulin,719000)

mobile learning is the second digital learning and new learning mode that appears after, is relying on more sophisticated wireless mobile network, Internet, and multimedia technology, teachers and students through the use of the more commonly used wireless devices (such as mobile phone, PDA, laptop, etc) to achieve more convenient and flexible learning method of interactive teaching activities. After nearly a year of exploration and practice, we have gradually formed a "three-linkage" mobile learning mode, move to the basic teaching based on learning practical help.

open education,；primary school；mobile learning；teaching mode

2015—04—09

祝玲(1971— )，女，陕西省武功县人，陕西广播电视大学榆林市分校副教授。

本文为陕西广播电视大学科研课题《榆林基层教学点信息技术与现代远程教育深度融合模式研究》阶段性研究成果之一，课题编号：13DJ-A03，项目负责人：祝玲。

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1008-4649(2015)03-0023-04