应用型本科建设的思考与探索——以计算机专业为例

唐 超 梁奂晖

（1．广州工商学院，广东 广州 510850；2．广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

应用型本科建设的思考与探索
——以计算机专业为例

唐 超1梁奂晖2

（1．广州工商学院，广东 广州 510850；2．广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

随着社会分工越来越细，应用型本科人才需求越来越多。本文从应用型本科人才的特点、培养目标出发，阐述了应用型本科教学方法和教学实践，以及针对应用型本科教学的师资队伍建设。

应用型人才；培养目标；教学实践；师资建设

1 引言

我国在今后的一段时期内的主要任务是提高质量、增加效能、产业的转型升级，完成产业结构的调整。国家对应用型人才的需求持续增加、需求层次持续提升，同时也需要我们的职教举办本科层次的教育。

随着社会分工的越来越细，人才培养由学术型和应用型转向学术型、工程型、技术型、技能型，以满足当前经济发展的需要。从全球来看，国家和地区的竞争是科技、产品的质量和服务水平的竞争，本质上是技术人才以及相应教育的竞争。而应用型人才主要是将知识应用于实践的人。随着现代信息技术的在现代经济中占有越来越重要的作用，对计算机专业的应用型人才的需求也越来越多。

2 计算机专业人才培养目标

计算机应用型本科人才的培养目标是：培养掌握计算机软硬件专业知识和专业技术，从事系统的分析、设计、开发和维护等工作的计算机应用型人才，培养拥有一定的计算思维能力和应用能力，面向应用的专业人才。

2.1 计算机应用型本科的人才特点

计算机应用型本科学生毕业后主要从事应用开发工作，很少有机会进入计算机理论研究及学术研究领域。因此，相对研究型、学术型（重点大学培养）、岗位技能型（高职高专培养）和岗位操作型（中职中专培养）人才而言，计算机应用型本科人才应该具有务实性、应用性、迁移性。

2.2 务实性

在面对不同的计算机条件、具体的使用环境、不同的软硬件环境及各种用户类型有全局掌控的能力，所学技术能够迁移到解决实际问题，具备很强的学习能力能跟上计算机技术的发展潮流，掌握计算机技术将来的发展方向。

2.3 应用性

在计算机应用系统的开发中，采用理论与实践相结合，解决现实生活中有关的计算机应用问题，并拥有使用已有知识和技能进行创新性的多次开发的能力。

2.4 迁移性

计算机应用型本科人才应该拥有“宽泛基础、知识迁移、技能开发”，面对计算机软硬件技术更新周期短的特点，要求对新技术吸收能力强、消化快、适时调整等。

3 教学要求

3.1 教学方法

在教学中防止出现两个问题：只看重学科教学体系或只注重操作实践。人才培养应该以计算机科学知识为基础，注重计算机应用能力的培养。教学中应该强调对计算机技术吸收、转化成计算机应用能力，强调知识向生产力的转化，从课程上来说讲究实用性、实践性和应用性。人才的培养重视智力和技能的开发，在理论教学中，以学生为中心，采用启发式、讨论式和问题研究的方式，发掘学生的智能，激发学生的主动学习能力，学生通过自己的思维，掌握专业知识的操作技能，提高分析解决问题的能力。在实践教学中强调综合运用的能力，用所学的知识和技能来解决实际问题。教学中要结合当地的实际经济和就业情况开展教学，将“学中做”、“做中学”融入到教学中，在提高教育教学质量的同时，为当地的社会服务。在教学中，注重培养学生的学习兴趣，发挥学生主动学习的能力。

3.2 教学实践

教学实践中要彰显计算机应用型人才的特征，重视应用能力、实践能力和为社会服务。强调人才的实用性，强调知识和技术的协调统一，着重于培养计算机应用能力和发散思维能力。

专业核心课程教学应重视学科知识体系的构建。要求学生先学好相应的理论知识，通过实验加强理解和巩固所学的理论知识，其教学核心是先学习再操作。强调知识的系统性和完整性。遵循着理论指导实践的原则进行教学。借助引导的教学方式引导学生完成学习。加强学生自主学习的能力，通过自主学习方式建立理论与实践的对应关系，培养学生解决实际问题的能力。

专业方向课程注重应用能力的培养，基于工作任务和工作岗位来设置专业方向课程。专业方向课程要注重经验性知识和技能。强调通过实践实习的环节来提高计算机应用能力，实践实习环节主要是训练和实习，为将来的工作打下扎实的基础。强调各学科基础知识在解决实际应用问题时的关联性，强调专业方向课程的整合性，而这些能力都需要通过综合性实践教学来培养，所以需要进行一体化设计，尽量多地使用项目教学法结合案例教学法。重视来自于生产实际中的案例并解决实际问题。在教学形式上可使用团队方式，将学生分成项目小组，促进学生间团队合作，培养学生的交际和团队协作能力和创新能力，使他们更好地适应将来的实际工作环境。

3.3 教学手段使用原则

应当根据课堂的教学实际，综合运用多种教学方法。调动学生的主动参与性，与学习形成良性互动。在教学实践的任何时候都要掌握一个原则：教无定法，因材施教，选择与教学条件和学生需要相适宜的教学方法。

4 师资队伍建设

在影响学生成长和发展的外在因素中，教师因素都是第一位的。计算机应用型本科人才注重就业能力和职业技能的训练，决定了教师队伍不同于综合性大学的要求，也与高职院校的有所不同。除了必备的职业道德和专业能力等素质外，教师还必须具备科技创新能力和实践创新能力。

4.1 师资队伍的现状

随着我院的发展和计算机技术的更新换代，我院计算机类专业教师队伍无论在职务结构、“双师型”教师比例、专兼职教师比例、整体素质、骨干教师和学科带头人的数量和质量等方面，与计算机应用型本科的实际需要和发展都存在较大的差距。我院计算机类专业教师队伍主要存在几个主要问题：

（1）青年教师比例高：随着我院的跨越式发展，招生数量剧增，致使教师数不足。为了解决这个问题，学院大量招聘刚从学校毕业的研究生，导致年轻教师比例过大，中初级职称的教师占大多数，高级职称教师偏少。

（2）教师岗前实践学习少：青年教师大都是在研究型或教学研究型综合性大学的教学环境下培养出来的，缺乏在计算机相关的一线工作经验。与目前计算机应用型本科人才培养所需的实践教学经验丰富要求不吻合。

（3）教师岗位实践训练少：目前，由于缺乏稳定的实践实习基地，而且能给我们教师提供实践的场所和机会也较少，规模化的产教结合的模式尚未形成，教师仍然十分欠缺专业实践经历。我国所建立的国家、省、市师资培训网络中，参加的主体是高校，企业也很少参与，青年教师队伍缺少工作实践和先进技术的支撑。

（4）教师校级交流机会少：因为我院属于刚从高职升格为本科院校，资金大多投放于学院的基础设施建设，教学教研的经费受到挤占。与此同时，由于教师数量的不足，对教师的使用多于培养，而且培养工作基本上是在本校内部进行培训，学院与企业、学院之间的衔接和合作比较少，这种培养对于提高青年教师的作用不大。因而迫切需要对创新教师培养的模式。

4.2 师资队伍建设探索

协同创新培养双师型师资。即通过协同创新大力推进学院之间、校企之间、学院与政府之间的合作，营造协同创新的环境和氛围。通过协同机制的建设，各单位取长补短，达到有效整合资源和优势，形成互补。

院内协同：在学院层面建设协同创新平台，整合学院各单位的资源，制订教师的培养计划，实现院内资源共享、持续发展的培养系统。跨专业的合作，可以开拓教师的知识领域；跨学科科研平台，实现资源共享，用科研促进教师的提高和发展。

校外协同：除充分利用院内资源外，还应借力于外面的资源。第一、校企协同。通过深入企业生产一线了解本专业前沿及其实践中的应用。只有积极参与企业的实践和训练，才能掌握本专业的行业动态，并将其传授给学生，达到使用合力，使协同创新扎实有效。第二、校校协同。根据专业需求，让教师参与游学进修和参与其它学院的科研活动。

5 结语

当前我们国家的高等教育竞争激烈，既是挑战更是我们的机遇。我们应该根据办学精神和人才培养目标，促进学院的内涵建设，坚持自己的办学特色，坚持“以应用型人才培养为中心”，坚持应用型本科院校培养应用型人才的本质，这也是我们应用型本科教育特色的关键所在。

[1]张佑生．应用型计算机本科专业课程体系的研究[J].科教文汇，2011，(1)：35-36．

[2]刘国艳．应用型本科教师发展现实困境与求解之道[J]．国家教育厅行政学院学报，2009，(10)：59-63．

[3]孙建忠．应用型本科院校“双师型”教师培养途径研究[J]．长沙铁道学院学报（社会科学版)，2010，(9)：259-261．

[4]赵英．协同创新:教师教育改革有效推进的必然路径[J]．贵州师范大学学报(社会科学版)，2012，(3)：143-147．

Thinking and Preliminarily Discussion of Application-oriented Undergraduate Construction——Taking the Computer Major as an Example

Tang Chao1Liang Huanhui2
(1.Guangzhou College of Technology and Business,Guangzhou 510850,Guangdong; 2.Guangzhou Vocational College of Science and Technology,Guangzhou 510550 Guangdong)

As the social division of labor is thinning,the demand of application-oriented undergraduate talents is increasing. Based on the characteristics and training objectives of the application-oriented undergraduate talents,this paper expounds the teaching method and practice of application-oriented undergraduate,and the construction of teaching staff.

application-oriented talents;training objective;teaching practice;teacher construction

G423

A

1008-6609(2015)10-0074-03

唐超，男，湖南祁东人，大学，高级工程师，研究方向：信息安全，职业教育，软件开发。