话语标记语对英语听力水平的影响研究

●陈 蕾

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

话语标记语对英语听力水平的影响研究

●陈 蕾

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

话语标记语是一种常见的语言现象。根据关联理论，它不仅能使生成的话语表意明晰，更有助于听话人花费较少的努力而更好地理解说话人的话语含义。通过实验及对实验数据进行统计分析，发现话语标记语对英语听力水平确实有显著影响，这对英语听力教学有一定的启示作用。

话语标记语；听力理解；关联理论

话语标记语是会话交际中一种常见的语言现象。国内外许多语言学家从不同的角度对它进行了研究。根据Sperber和Wilson的关联理论，话语标记语能够制约听话人对于语境假设的选择，确保听话人付出最少的认知努力便可寻找到话语之间或是话语与语境之间的关联，进而推断出隐含的话语意图。此外，话语标记语能够引导听话人预测未来话语，从而缩短听力理解时间，并且减少误解，使其更快更准确地理解话语意图。本文通过实验来确定话语标记语对英语听力理解是否有促进作用，希望对英语听力教学有所启示。

一、理论基础

(一)话语标记语的定义

基于不同的理论，语言学家们对话语标记语做出了不同的定义。

Deborh Schiffrin认为，话语标记语是“话语中非独立的，连接话语成分的单位”，它们对语篇可以起到局部连贯的作用[1]。Sperber和Wilson的追随者Blackmore认为在说话人的头脑中已经存在一种阐释自己话语的选择，他希望听话人也能得出这个选择。因此，听话人就必须正确处理说话人预置的上下文。话语标记语就是这样一类语言表达方式，它可以尽量减少听话人处理信息的耗费，使听话人能够尽快推断出说话人想要表达的含义[2]。

言语交际中诸如英语中的I mean，you see，in other words，that is to say，after all，anyway，however，nevertheless，actually，incidentally等，汉语中的“但是”、“值得一提的是”、“坦白地说”等一些表达形式，它们虽然是话语组成的一部分，但是不影响话语的真值条件，也不增加话语的命题内容，只是从局部或整体上制约着话语的构建和理解，称作话语标记语(discourse markers)[3]。

虽然语言学家对话语标记语的定义并不一致，但他们基本都认同话语标记语具有以下特点：它们在范畴上呈现出多样性，既包括词语，如连词(and，but)、副词(actually，honestly)、感叹词(oh，well)，也包括词组(in fact，by the way)，甚至短句(you know，I mean)等。这些语项对话语的真值条件不产生影响，不表达概念性意义，只表达程序性意义。

(二)话语标记语对于听力理解的作用

根据Sperber 和Wilson的关联理论，言语交际是一种认知活动，包括明示和推理两个方面。明示是指说话人用明确的语言表达自己的交际意图；而推理则是指听话人利用说话人提供的语言和语境信息推断出说话人的交际意图。为了减少听话人在寻找话语与语境假设之间关联性时所耗费的努力，说话人常常会使用话语标记语来制约听话人对话语关联性的寻找，如well，actually预示着委婉地表达相反的意见；moreover，in addition 表示追加信息；I mean表示话语修正等。这些话语标记语就像是灯塔，为话语理解指明了方向，能大大减少听话人在理解话语时所付出的努力，而且能够减少误解。

之前许多学者从多种角度研究过话语标记语对听力理解的作用，但是实证性的研究不多。楼红燕、何莲珍利用有无话语标记语的两组听力材料进行实验，发现话语标记语确实有助于听力理解[4]。谢怡通过调查分析发现话语标记语对理解听力语篇中的主要信息没有积极影响，但是对理解次要信息和总体信息起着重要的作用[5]。

本文通过实验，试图回答这一问题：话语标记语是否能够提高英语学习者的听力水平?

二、实验设计

(一)实验对象

本实验将在本院2013级本科学生中进行。确立一班为实验班(40人)，十四班为对照班(40人)，共80人。

(二)控制手段

实验班和对照班均由同一位教师任教，在相同条件的教室，听力学时相同(每周两学时)。在其它方面基本一致的情况下，除了常规听力技巧，还给实验班进行话语标记语的讲解和训练，每周两次、每次一个学时；而给对照班只进行常规的听力训练，为期16周。本实验暂时将性别、年龄、专业等影响因素排除在外。

(三)实验过程与实验内容

在正式开始实验前，为了了解学生们的听力学习情况，笔者对两班学生进行了问卷调查。85%的学生对自己的听力水平不满意，91%的学生希望提高自己的听力水平；只有26%的学生会在做听力练习时使用听力策略，但是有65%的学生认为听力策略的欠缺会影响他们的听力水平；75%的学生在做听力练习时只关注实词，没有一个学生知道话语标记语这个概念。综合来看这些数据，多数学生在主观上希望能够提高英语听力水平；虽然只有少数同学在做听力练习时会使用听力策略，但是多数同学认为听力策略对他们的听力水平有影响；没有同学知道话语标记语这个术语。因此，笔者在实验阶段给实验班的学生讲授话语标记语的知识，以期探求话语标记语是否对英语听力水平有影响。

本实验于2014年9月开始，同年12月结束，为期16周。在实验开始前，首先对实验班和对照班进行一次听力测试，以明确两班在实验前听力水平无显著差异。在实验阶段，对实验班进行话语标记语的教学。教师首先介绍了话语标记语的定义、分类，然后分门别类地讲解了话语标记语的语用制约功能，并对近六年的四级短对话中出现的高频话语标记语进行了重点讲解和详细分析，带领学生们一起练习如何利用话语标记语对话语进行预测，以便更加快速准确地理解会话含义和隐含的话语意图；而对照班的学生接受传统的听力训练，即听听力材料—做题—对答案—归纳技巧的模式。在实验结束后，再次对两班进行听力测试，以确定两班学生听力成绩有无显著进步，进步程度有无显著差异。

(四)数据收集

在实验开始前和结束后，分别对两个班进行听力测试，即前测和后测。两次测试题均取自大学英语四级考试听力部分。每次测试完成后，对所有的试卷进行回收和密封，然后由同一名教师进行批阅，避免因教师的主观因素对测试结果造成影响。最后将两个班的两次测试成绩进行汇总，并使用统计软件 (SPSS 15.0)来分析这些实验数据，然后根据分析结果进行讨论。

三、实验结果及数据分析

(一)前测

首先我们对实验班和对照班进行前测，以确保两班学生的听力水平在实验前无显著差异。测试题共三部分，第一部分为短对话和长对话，第二部分为短文，第三部分为听写，前两部分为单选，第三部分为听写单词或词组。每题1分，总分为35分。前测成绩情况如表1所示。

成绩显示，两班最高分相同，最低分相差一分，平均分十分接近。初步判断两个班学生英语听力水平相当。经过P-P概率检验，前测成绩呈正态分布，符合参数检验条件。为了确定这两个班的前测成绩是否有显著差异，我们进行了独立样本t检验，结果见表2。

表1 前测成绩统计表

表2 前测成绩独立样本t检验

表2中，在方差齐性条件下，t值为0.018，显著值是0.957，大于0.05，说明实验班和对照班的学生在实验前的听力水平没有显著差别。因而，我们可以对这两个班进行实验，采用不同的教学方法，然后通过分析两班前后测成绩的变化情况来判断新的教学方法是否有效。

(二)后测

为了检验实验效果，在经过了16周的教学之后，我们再次对两个班进行了听力测试，题型和分值与前测完全相同。结果表明，实验班和对照班的听力水平均有了不同程度的提高，两班后测的成绩情况如表3所示。

表3 后测成绩统计表

在后测中，实验班的平均分为23.03，对照班为21.02，均比前测有所进步，且实验班比对照班的后测成绩平均分高出了2.01分，进步更为明显。

经过P-P概率检验，两个班的后测成绩也是符合正态分布的，因此我们对后测成绩进行独立样本t检验，借以确定两个班的后测成绩是否存在显著性差异，结果见表4。

表4 后测成绩独立样本t检验

表4表明，后测与前测情况有很大不同，其F值为1.437，显著值为0.171，在方差齐性条件下，t值为2.014，显著值为0.014，小于0.05。这说明，实验班和对照班的听力成绩在实验后存在显著差异。实验班学生的听力水平显著高于对照班。因此，在听力教学中融入话语标记语的内容对提高学生的听力水平是有效的。

(三)进一步讨论

为了分析两个班在实验前后成绩增加的幅度是否具有显著性，我们将实验班和对照班在实验前后的听力测试成绩进行了成对样本分析。结果见表5、表6。

表5 成对样本成绩统计

表6 成对样本检验

从表5、表6可以看出，实验班的平均成绩从实验前的20.01分增长到了23.03分。成对样本检验后，t值为4.243，显著值为0.001，小于0.05，说明实验后的听力成绩相对于实验前的成绩在经过了16周的话语标记语训练后有了显著提高。对照班的平均成绩从实验前的20.04分增长到了21.02分。成对样本检验后t值为1.452，显著值为0.132，大于0.05。实验后对照班的听力成绩相对于实验前的成绩在经过了16周的传统英语听力训练后没有显著提高。因此，我们可以看出话语标记语训练相比传统听力教学还是有优势的。

在实验结束后，为了明确学生们主观上对于话语标记语的认识，笔者对实验班的六名学生进行了访谈。根据他们的反馈意见，话语标记语对他们的听力理解产生了一定的促进作用，教师在听力课堂上加入话语标记语的讲解和练习是有必要的。有学生反映，话语标记语可以帮助他预测说话人的观点，使他更加快速准确地理解对话；还有学生说，原来他练听力时不太注意听虚词，通过教师的讲解，知道很多虚词其实是话语标记语，可以协助理解话语，比如but。因此，结合对实验前后测成绩的数据分析，笔者认为，话语标记语对英语听力理解有促进作用。

四、结语

根据关联理论，话语标记语不仅能使生成的话语表意明晰，还有助于听话人花费较少的努力而更快更好地推断出说话人的话语含义。而以上实验也证明了话语标记语教学对于提高学生听力水平有促进作用。

作为一名教师，我们必须认识到话语标记语对于话语含义理解的重要作用，然后有意识地在教学中给学生进行专门的讲解和训练。首先，教师可以简要地向学生介绍话语标记语的定义及特点，使学生初步了解它们在听力理解中的重要作用。其次，教师可以讲解各类话语标记语的基本含义，并结合例句介绍它们在不同语境中的语用功能，然后提供包含各类话语标记语的听力材料，让学生们进行集中练习。再次，训练学生利用话语标记语对听力材料进行预测，使其改变一味地被动接受信息的习惯，关注焦点从听音辨意转移到认知推理上，更加快速准确地理解会话含义，进一步提高听力水平。

[1]SCHIFFRIND.DiscourseMarkers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1987.

[2]BLAKEMORED.SemanticConstraintsonRelevance[M].Oxford:Blackwell， 1987.

[3] 何自然，冉永平.语用与认知——关联理论研究[C].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[4] 楼红燕, 何莲珍.话语标记语对听力理解的作用[J].北京第二外国语学院学报, 2008，(12).

[5] 谢怡.话语标记语在英语听力理解中的作用[D].杭州:浙江大学, 2010.

[6]SPERBERD,WILSOND.Relevance:CommunicationandCognition[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.

(本栏责任编辑、校对 李献惠)

A Study of the Function of Discourse Markers in English Listening Comprehension

CHEN Lei

(DepartmentofBasicCoursesTeaching,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

According to relevance theory, discourse markers (DMs for short), can help generate and understand discourse. Through experiment and statistical analysis, this paper tries to find out whether DMs can improve listening comprehension of discourse, and thus helps to improve the teaching of English listening comprehension.

discourse markers; listening comprehension; relevance theory

2015-01-30

武警学院青年教师科研计划课题“话语标记语对英语听力水平影响的研究”阶段性成果

陈蕾(1983— )，女，河北辛集人，讲师。

F251.3

A

1008-2077(2015)03-0068-04