多媒体技术在大学体育教学中的应用分析

宋宝杰

(西安电子科技大学 体育部，陕西 西安 710071)

1 大学体育教学现状

近几年，教育部及有关部门针对高校重理论课、轻视体育教学、学生身体素质普遍下降的现状，对大学生每周的体育课时提出了更高、更具体的要求。而这也从一个侧面反映出了大学体育教学在教学课程安排、教学内容、教学方法等方面存在的诸多问题［1］。

从课程安排与课时选择来看，大学体育课程缺乏明确的授课进度安排，也没有较为固定的参考教案，所有课程的选择均有学校相关办公室的教师开会决定。在户外条件不佳情况下，多数体育教师只能选择将课程临时取消，而缺乏有计划性的室内授课。与此同时，大学体育教学的课时也严重不足。平均每周只有一次，每次两课时的授课时长，根本无法满足学生的户外运动的需要，更达不到锻炼体育能力，提高身体素质的作用。

从教学内容上看，大学体育教学的课程选择由学生自行做主，在每学期开始前通过选课系统选择自身喜欢的课程。当下，大学体育课主要涵盖篮球、排球、足球、网球、游泳、田径、乒乓球等，虽能在大体上满足学生的兴趣需要。而每学期只能选择一门课程进行学习的大学生受于课时限制，也无法同时学习多门课程，造成锻炼内容与教学内容的侧重点发生失衡。以篮球课为例，在具体的教学内容安排时，教师只能根据户外气候与学生的整体能力对其进行基础性内容的训练，诸如运球、三分定点投篮、三步上篮等，而缺乏对课程内容的整体性和规律性把握，进而导致学生每学期只能学习较少内容，无法深入感受到运动所带来的乐趣。

从教学方法来看，当下的大学体育课程与初、高中体育课堂并无较大差异，均是通过教师示范练习、学生自由活动的方式完成体育授课，并将体育课局限在单纯的运动领域。而部分高校体育设施的不完善与学生个人学习兴趣的不足，使单纯训练式的体育课变成缺乏组织纪律性的体育活动课，进而无法达到培养学生运动能力，帮助学生真正掌握一门体育项目的作用。

2 多媒体在大学体育教学中的应用

2.1 运用网络资源激发学生学习兴趣

传统的大学体育课堂通过令学生直接接触体育运动本身，在学习中掌握某项运动的技巧与规则来实现学生体育兴趣的培养。这种相对单一的教学方式在为一部分学生提供了运动空间的同时，也使得另一部分不乐忠于参与重复性训练的学生失去了对体育活动的兴趣。因此，通过将多媒体与网络信息技术引入体育课堂，不仅能丰富大学体育课堂的授课方式，使学生能更直观地感受到各项体育赛事的激情魅力，也能利用学生对新鲜事物的好奇心以及自身对网络系统的熟悉程度来带动课堂积极性，激发其的学习兴趣。

多媒体技术在体育教学中的应用［2－4］目前较少。所以，当体育老师改变单纯的户外授课方式，而是走进课堂，利用多媒体课件来完成关于体育运动历史、内涵、体育名人甚至运动技巧方面的授课，使学生更容易产生新鲜感和求知欲。这也使得部分对纯粹体育锻炼缺乏兴趣的学生能更好地接受相关知识，使其从相对熟悉的授课方式中找出自身的学习方法，并制定出更具针对性的学习方案，进而使其在参与到体育考核及体育竞赛之前就能形成较为完整的基础知识掌握与战术意识，从而激发出学习热情。

此外，大学体育教师还可利用多媒体完成网络体育知识的课堂化。这对于制定合理可行的教学方案，将授课内容与学生上网习惯相结合起到了一定的推动作用。众所周知，体育课受户外条件的影响较大，易受天气因素影响而导致课程取消，这时就需要合理穿插室内课程，并在室内课程中通过多媒体互联网技术授课以实现原本需要实地演练的相关学习内容。利用一些教学软件，体育老师可制定符合学生练习需要的模拟篮球、足球对战，并通过大屏幕上的直观影像加深学生对动作要点、技术技巧、战术策略的认识，进而提升学生掌握该体育项目的水平。

2.2 平衡重点实现理论与实际的同步

传统大学体育教学侧重于对学生单项体育活动能力的培养，进而导致学生只会或只精通一到两门体育项目，而对未曾学过的体育项目一无所知。对进行篮球、排球训练的学生而言，课程的主要内容就是对相关项目的基础动作及团队配合能力的培养。其习惯于练习投篮、上篮或接发球，而较少接受诸如柔韧性、平衡性等方面的训练。这就使得学生无法像专业运动员那样接受全面而综合性的训练，进而导致部分学生在进行激烈的对抗性竞赛中容易受伤。

多媒体教学的进入则改变了这一情况，实现了教学重点的平衡。简单来说，高校体育课程开设的主要目的就是为了提高学生的身体素质、培养其的运动精神，进而使其养成终身锻炼的良好习惯。多媒体教学弥补了传统体育授课方式中理论知识及体育历史介绍上存在的空白，使学生在运动的同时能完成理论与实践的结合，进而帮助其从另一个方面了解自身未学过的体育内容。此外，多媒体教学还能在平衡理论与操作的同时，帮助学生发现练习环节中存在的重难点内容，从而对那些较难一次性掌握且相对抽象的操作技巧进行拆分式、步骤式的分解学习，以降低学习难度，提高应用操作的成功率。

2.3 提高教师素质监督反思户外教学

毫无疑问，多媒体的应用对大学体育教师提出了更高的素质要求，此时其不仅需要完善自身的运动能力，确保在进行示范性教学时能帮助学生掌握相关技巧，也需要提高自身的信息搜集与整理能力，使多媒体课件［5］内容更丰富、材料更充实、安排更合理、与实际生活联系更紧密。与此同时，多媒体技术的应用也是对教师授课意识、授课方法与思想的革新。新形势下，教师不能只固守传统的授课意识，将指导学生运动技巧作为教学核心，而是要将工作重点放到培养学生的锻炼意识上，激发他们的体育热情。通过合理高效地利用多媒体授课，将理论课时与户外实践课时合理安排，制定出更具针对性的教学方案，从而提高学生的体育课学习热情。

此外，多媒体的应用还呈现出逐步走出课堂、走向户外教学的特点［6］。大学校园中的监控器、摄像机等器材为监督学生运动情况，及时记录相关赛事结果提供了可能，同时也为开展户外教学的反思和监督提供了帮助。通过互联网信息传输的方式，教师可实时监控学生的运动情况，并能使学生在课后的多媒体内容观看时，反思自身在运动过程中存在的技巧性失误与动作不规范现象，进而帮助其分析运动状况，实现技巧上的改进与能力的提高。换言之，多媒体的应用使原本只存在于专业比赛中的赛后反思、战术分析环节成为了课程，从而帮助学生树立起完整的体育学习体系，使其在学习中不断成长，在练习中逐步提高。

3 结束语

多媒体技术在高校体育课堂中的应用与普及是信息技术水平发展的直观体现，也是重视体育课程的重要标志。随着教师逐步适应多媒体教学式的体育课堂，将理论学习与户外运动紧密相结合，学生能在学习过程中不断发现自身的兴趣爱好点，并将这种爱好转化为主动学习体育技能，激发体育热情的出发点，帮助其养成终身锻炼的良好习惯，为提高大学生身体素质做出贡献。

［1］ 李吴磊.大学体育教学现状与改革思路探析［J］.长春教育学院学报，2014(7):25，29.

［2］ 马宝国.谈多媒体在体育教学中的运用［J］.辽宁行政学院学报，2009(2):121－122.

［3］ 刘奋山，王利娥，余秒飞，等.智能化远程多媒体体育教学系统的设计与实现［J］.电子测试，2013(20):222－223.

［4］ 周勇.智能化远程多媒体体育教学系统的设计与实现［J］.体育科学，2002(1):51－53.

［5］ 仇建生.浅谈多媒体体育教学课件的设计［J］.四川体育科学，2001(4):75－77.

［6］ 刘洋.对多媒体体育教学发展模式的探讨［J］.体育科技文献通报，2013(12):150－152.