“微课”在护理专业课程中的开发初探

蒋慧癑，刘海燕，刘桂瑛，刘丽萍，张立力

教育信息资源是教育信息化的核心因素和研究热点，我国区域教育信息资源发展大致经历了3个典型阶段：早期（2003年前）以教学素材库和学科资源库为主的建设阶段，中期（2013年—2008年）以学科教与学资源网站、研究性学习和专题学习网站为主的建设阶段，再到近几年（2008年后）以网络教学课程、教育视频库和教育教学博客、微博为主的建设阶段［1］。然而，花费巨大、耗时费力建成的数量庞大、种类繁多的教学资源在实际教学中的应用情况却并不乐观［2］。“适用、实用、易用”是区域教育信息资源建设的三大原则。满足用户 “适需使用、适时使用、适量使用”需求的资源亟待解决。越来越多的研究表明，教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，在既能满足教师的常态教学资源需求，又能不断动态生成新的课程资源的情况下，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来［3］。提升当前教学资源“品质”的有效方法之一就是将各类资源与特定的主题教学活动相“捆绑”，并进行模块化、主题化的关联和组合，使它具有“主题明确、情境真实、易用实用、动态生成”的特点。因此，一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型“微课”应运而生。

1 “微课”的概念及特点

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60s课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 1995年提出的1min演讲。Morris（2009年）认为，微课程概念以网络课程的形式存在，有可能为现实课堂教学模式提供一种新思路。Open Education（2009年）也认为微课程将成为网络课程的重要组成部分。我国广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”［4］。胡铁生认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。微课具有时间短（一般不超过10 min）、内容精、容量小（一般不超过100M）、半结构化以及情景化等特点。

2 我国护理临床专业课程教学现状

护理临床专业课程是护理教育中的主干课程，是培养学生成为合格护士的关键课程，主要包括《内科护理学》《外科护理学》《儿科护理学》《妇产科护理学》等课程，目前国内大部分医学院校的护理临床专业课占56%左右。因此，临床专业课程的教学状况直接影响教学质量。这些课程大多数具有涉及范围广、知识体系整体性强、与临床实践联系紧密等特点。目前，普遍存在各门课程自成体系，忽视学科之间的交叉渗透，课程之间出现较多、不必要的重复现象［5］。国内护理临床专业课程教学模式多为传统教学，缺乏专业特色，重视理论教学而忽视职业能力的培养。在课堂上以教师为中心，学生被动地接受知识，学生缺乏借鉴他人的思想和周围的资源进行合作学习，尤其是在临床实践中面对真实病人时，个体学习的弊端尤为突出。在教学实践中，学生普遍反映存在着教学中的重点、难点、疑点的内容难以掌握，知识点比较抽象，难以理解和记忆，课程中的资源较匮乏等问题。如何使护理临床专业课程的内容更具有指向性，重点、难点内容更加突出，尽量将教学资源进行整合，并且使内容相互渗透，形成一个协调的整体模块或主题，使课堂更具有开放性和扩充性。同时，促进学生及时、有效地将理论知识与临床实践相结合，尽量做到学校与临床实践无缝连接，在教与学上发挥最大的效益，已成为目前护理教育中一个亟待解决的问题。结合“微课”的特点与护理临床专业课程目前存在的问题，将其开发成“微课”应用于教学是可行的。

3 “微课”的开发

3.1 “微课”内容的确定 根据微课的特点，对学习者特征和教学任务进行分析，由教研室教师和临床科室教师对各学科的知识点进行梳理、斟酌、筛查和整合，确定护理专业课程教学中的重点、难点、疑点以及全国护士执业资格考试的考点作为 “微课”开发的内容。

3.2 “微课”的开发实践 由于“微课”是以信息技术为支撑的教学活动，时间和规模都是微型的，其主要形式为支持网络在线播放的流媒体格式视频，因此，微视频的制作是核心。经过实践，总结了以下4种较适合本专业课程的微视频开发方法。

3.2.1 利用摄像工具进行制作

3.2.1.1 工具的选择 可选用专业的摄像机或智能手机进行拍摄，前者由于对拍摄角度、摄像机镜头的高度、光线、拍摄手法以及环境的要求较高，需要专业人员进行操作；而后者则相对简单，只要操作人员能熟练使用智能手机的摄录功能便可实施。

3.2.1.2 制作步骤 首先，对已经确定的微课主题进行详细的教学设计，形成教案；其次，利用摄录机或智能手机将教学过程拍摄下来；最后对视频进行后期编辑，添加字幕和美化，生成微视频。此方法主要针对操作性强或需要教师现场讲解、示范的知识点，如护理学专业课程中技能操作的讲解与示范。

3.2.2 录屏式微课 利用录屏软件制作的教学微课，它需要PPT与录频软件相结合，相对于摄像工具拍摄的微课而言，此种方法更为便捷和经济，只需要一台安装有录屏软件的多媒体电脑以及教师事先精心准备的PPT教学课件就可进行制作。这个操作非常方便易行，非常适合非计算机专业老师使用，适用于大部分微课的制作。

3.2.2.1 录屏软件 常用的录屏软件有Screencast－O－Matic、Camtasia Studio、屏幕录像专家等，都具有录制屏幕信息、同步录音等基本功能，某些录屏软件还具有后期编辑字幕、支持高清分辨率等强大功能，能生成视频的基本格式，并可转换生成Flash动画，方便在网络上点播和下载，便于学生开展网上学习，进行自主学习，实现移动学习。

3.2.2.2 制作步骤 第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学素材，制作PPT课件；第二步，在电脑中安装录屏软件；第三步，在电脑屏幕上同时打开录频软件和PPT，录制者调整好话筒和音量，并调整好录屏软件和PPT的界面，开始录制；第四步，对录制的视频进行后期加工。

3.2.3 利用PPT直接录制微课 除了利用摄像工具以及录屏软件进行微视频的录制外，PowerPoint 2010及以上版本也提供了录屏工具，可轻松录制微课。操作方法如下：首先打开已制作好的PPT，在“幻灯片放映”选项卡中勾选播放旁白、显示媒体控件等选项，接下来单击“录制幻灯片演示”，开始录制。录制结束后单击文件选项卡“保存并发送”，在文件类型中找到“创建视频”便可将微视频保存。此方法非常经济便捷，而且PPT中的动画以及激光笔功能在录制过程中不受影响。

3.2.4 将现有的教学视频资源改造成微视频 利用视频剪切软件将原有的一个或若干个视频资源文件切割为多个视频片段，再把这些视频片段按照设计好的教学知识点运用视频编辑软件组装起来，形成连贯有序的知识体系，有效地实现教学视频资源的再利用。

4 小结

微课是一种以微视频为主要形式的教学或学习资源，并在教学应用过程中不断成长与完善的一种微型网络学习课程，也是在便携式智能化数字终端设备较为普及的数字时代对学习者对学习方式多样化需求的满足。由于护理专业课程的整体性强、专业性强、知识的指向性有待加强等特点以及身处数字时代的学生易于和乐于接受新事物，因此，微课在护理专业课程的教学应用前景广阔。

［1］ 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61－65.

［2］ 胡铁生，焦建利.发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例［J］.中国电化教育，2009（1）：69－73.

［3］ 吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源［J］.福建论坛，2006（6）：4－5.

［4］ 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，19（1）：65－72.

［5］ 李峰.护理学临床专业课程建设构想［J］.护理研究，2008，22（10C）：2806－2807.